浅谈农村小学的作文教学.doc

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1、浅谈农村小学的作文教学泰安学校李代红语文教学中作文教学是不可缺少的重要部份，它是语文水平和素质的重要尺度和综合表现。农村小学由于经济、文化等诸方面原因，作文教学水平比城市小学偏低的现象较为普遍，导致教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学效率低，学生作文水平低，这无疑影响着素质教育的整体推进。如何改变这一现象以提高农村作文教学的质量，针对这一问题我根据农村小学的特点，结合作文教学的理论，谈谈我的几点认识。   一农村小学生作文现状   在农村小学每到周五我们会听到学生这样的谈论：唉，放周末不如不放，回去又要写作文，或者：每周都

2、要写周记，烦人，我都不知道这周又去编什么。再看看语文老师们每次改作文：这些作文非常差，真想两下子给撕了。要是碰到考试，语文老师也就是改作文的机器，一天下来全班的作文就盖棺定论了，这样一来学生怕写作文，老师怕改作文，长此以往，岂能不令我们认真反省。  二农村小学生作文水平低的原因   农村虽然在发展但相对闭塞。农村小学生接触的事物少，社交能力较差，可供阅读的书匮乏，所以他们的作文内容虚假，立意不深，考试时背人家的作文，甚至有的学生一写作文就无话可说。在农村，小学教师的作用是很明显的，然而部份农村小学语文教师不能实事求是，写作

3、理论较差。在上写作课时，无视学生作文思维发展，讲一大堆的写作技巧、手法，使得学生无法对这高标准的东西有兴趣。记得一次语文期末考试上，一个班的作文开头几乎都一样，结果都被扣了十分以上。另外，部份语文教师把作文教学理解为课文教学，因为这才是考试时有把握抓分的硬件，而作文教与不教都无防，使学生失去了写作兴趣。   农村小学生作文水平低的另一个原因就是父母文化水平低，或者学生是留守儿童。由于父母文化水平低，所以他们根本不在乎孩子的成绩是多少，只管把孩子送入学校就万事大吉，对于语文成绩怎样，作文怎样根本不在乎，而留守儿童这类更是无人

4、关心他们的写作，因为在家的都是爷爷奶奶，根本没人指点。这样一来父母的态度，留守儿童的无人关心也就对写作兴趣的养成产生不良影响。 三农村小学生作文教学如何走出困境 （一）写真事、抒真情，写出农村特色   1．坚持“只写了解的东西”的原则。自己了解的人、事、物容易写得生动具体。道听途说的材料一进入文章就会出现破绽。因此，农村小学作文教学只有立足于农村，让学生描写自己了解的农村生活才能走出困境、农村的世界虽然是朴素的，但只要做生活的有心人，同样能够发掘出区别于城市的闪光点，比如：农村孩子从小频繁接触大自然，对农村的自然风光有着丰

5、富的认识和深挚情感。郁郁青青的山林、汨汨流淌的小溪、落日炊烟、曲径通幽――这一切都烙上农村的印记，又能给以农村孩子美的熏陶，奠定他们抒写真善美的基础。   2．集农村之言。“立夏不下，犁扒高挂”讲的是春旱应早作好积水灌田的准备，比如“条条蛇都咬人，四脚蛇不咬人，毒气却大”一条极富哲理的俗语。农村学生收集，交流这些语言，既能提高农事作文的生动性，又能积累素材。   3．体验农村生活写日记。农村学生自有玩乐的地方，上树摘果、下河摸鱼、养鹅赶羊等给他们带来深切的感受。在教学中，语文老师还应鼓励他们体验生活做些力所能及的家务、农活

6、，然后记录下来，在老师的带动下相互讨论，在劳动中，你做了什么？看到了什么？听到了什么？又想到了什么？以达到拓展范围的目的，这样一篇富有生活气息、富有童真童趣的文章便产生了。记得有位学生叫张礼建，特别不喜欢写作文，每次一说到写作文就焦头烂额的。于是我就叫他写自己在家里做过的事情，我在旁边稍作指点，结果写了400多字！虽然是挂流水账，但也通顺，我随即表扬了他。他的脸上洋溢着成功的喜悦。慢慢地，他面对作文时不再焦头烂额了。（二）拥有素材后，力求具体细致无论描写什么，材料都应具体实在，不能抽象笼统。只有具体鲜明才能给人以深刻的印象

7、，并能使人读后如临其境，产生共鸣。比如有老师这样强调作文“六不准”：不观察、不体会不作文；不熟悉不作文；不精练的话不说，如果是写天气，冷天不用冷字，热天不用热字等。如在描写冷的片断时，有的写：“一片西风吹过，第二天早晨房子白了、树上白了、地上也白了。上学的小弟弟放下帽子耳朵，小妹妹戴上大围巾”有的则写：“大雪过后，房檐下挂着一排冰溜儿，行人身穿大棉衣，头戴大皮帽，但还是把脖子往下缩”等。这样经常强调，语言精练具体了，作文也就有了感染力。狄德罗说：“没有情感这种品质，任何笔调都不能打动人心。”这便是以情动人，但要真能“打动人

8、心”绝非易事。矫揉造作之情令人反感，乔装粉饰令人生厌，无病呻吟让人恶心，只有真情实感让人开怀，掩卷深思没有真情实感的作文也就没有了灵性。（三）教法应创新农村小学生作文水平非一朝一夕能改变，但经常在教法上探新路却是每位小学语文教师可以做到的。1．教师应身先士卒。许多语文教师教人作文自己却不会作，虽然现在的