念奴娇说课稿.doc

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1、《念奴娇•赤壁怀古》说课稿一、说教材1、简析教材《念奴娇.赤壁怀古》是高中语文第四册第二单元的一篇讲读课文。这个单元主要是诵读“宋词经典”，所选的都是宋词创作中有代表性的人物的作品。“念奴娇”是词牌名，“赤壁怀古”是词的题目。这首词写于元丰五年（1082），作者在“乌台诗案”之后被贬到黄州时期。黄州时近有个“赤壁矶”相传即三国时周瑜打败曹操的赤壁。作者写的就是游赤壁的所见所想，以古怀今，表达对古代英雄的缅怀和仰慕的情怀，对自己年岁将老，壮志难酬的感慨。本词写古仅是手段，比今言志才是目的。2、教学目标〈1〉了解词人的境遇，理解作者借古抒怀的写法。〈2〉引导学生体会词的艺术境

2、界，了解本词的风格特点。〈3〉引导学生体会本词炼字炼词的妙处，初步了解鉴赏古代诗词的方法。3、教学重难点引导学生了解词的豪放风格，体会词中的思想感情，品味语言。二、说教法、学法高中生虽然已有一定的阅读能力，但仍然存在诸如知局部易，观全文难；知思路易，明思想难；习得知识易，迁移知识难等毛病。因此，我们要化难为易，未雨绸缪，做好预习，课堂上再循序渐进，层层深入，由表及里，化难点，破重点。〈1〉诵读感悟法本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界雄阔，教师要认真引导学生诵读文章，品味语言，感悟意蕴，特别是抒情部分更要细心玩味。诵读贯穿整个教学过程，既加强了对文章主旨的理解，又

3、培养学生良好的语感，可谓一石二鸟。〈2〉情景教学法本词是写景抒情，借古咏怀的名篇。可以据文中所绘的情景，利用多媒体，配以形象的图片，生动的语言（录音范读），使学生如见其景，如闻其声，如临其境。如此，能更好地激发学生的兴趣，更好地理解掌握本词。〈3〉合作探究教学法此环节的目的在于渗透新课程理念，突出学生中心地位，让学生在读中学，在思中学，在动中学，在品中学。三、说教学过程本词的教学，我打算四大板块来进行教学。（一）备即课前做好相应的准备工作，万事备则成，不备则往往有失败之虞。1、要求学生通过图书馆，上网等途径大量阅读苏轼的文章，了解苏轼的生平，文艺观和审美观，做好在课堂上与

4、同学交流的准备。这个环节在于以点带面，拓宽学生的知识面。2、朗诵全词。3、朗诵后质疑问难。（二）读1、多种形式朗读（1）学生试读根据以前所学过的知识，试读本词，考虑语调，语速及感情基调。将疑难之处标出。我认为这种方法可使学生明确自己掌握知识的情况，以便朗读时更具有针对性（2）听录音多媒体播放此词的朗读，让学生与自己前面的试读对比一下，找出自己的不足。（3）朗读a多媒体播放背景音乐，指名一学生配乐朗读，全班同学和老师纠错。B纠正读音，纠正节奏，调整感情。c学生自由读，一边朗读，一边想象，一边理解词意。此环节在于使学生在诵读之中体味词的意境，获得感性的认识。2理清结构此步骤，

5、目的在于让学生从整体上初步把握词的内容和结构。只有这样才能为下一步的品悟文章做好铺垫。但相对而言，这还是一种浅层次的理解。（三）品此环节的情境式和探究式来解决问题。1、想象画面，描述意境在对词的内容有了初步了解之后，借助想象，将词中的画面想象出来，并揣摩作者的思想感情。如果将这首词拍成MTV的话，应设计哪几个场景？2、设计情景，探究问题（1）这首词被公认为豪放派的代表作，豪放风格表现在哪儿？分析几个词对表现豪放风格的作用。（2）词的上片说：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”。为什么特别提出“人道是”三个字？（3）作者对三国人才辈出的时代很向往，但为什么尤其羡慕周瑜？（4）

6、“多情应笑我，……”是否与苏轼一贯的乐观情绪相抵触?”人生如梦,……”是说苏轼消极,还是积极。3、炼字炼词，品味语言此环节主要结合课后练习三进行。帮助学生学会从诗句，字词着眼，体会古人炼词炼句的功力。是文学鉴赏的重要内容，亦是近几年高考古诗词鉴赏考查的重点。A、乱石穿空，惊淘拍岸卷起千堆雪。B羽扇乱巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。（四）悟此环节是对前面几个环节的小结，是水到渠成之事。主要是悟本词的主旨。这首词分上、下两片。上片先以波澜壮阔的长江为背景，点明赤壁之所在，然后写它的险要形势，并称颂当时众多的英雄人物；下片先着力塑造周瑜的英雄形象描述，火烧曹营的历史事件，最后抒发了作

7、者对历史上这场站者战争的向往和对英雄的敬仰。（五）课外拓展，（1）东坡先生，我想对你说从苏轼的诗词文赋可看其人生思想，让我们走近苏轼，与其对话。（2）检查背诵情况四、说板书设计板书以简洁明了，布局合理为好。《念奴娇•赤壁怀古》与《永遇乐•京口北固亭怀古》比较鉴赏教学实录齐东风卜廷才　　师:上课。　　生:起立,老师好!　　师:同学们好!请坐。　　(多媒体播放《三国演义》主题曲“滚滚长江东逝水”。“历史回声”不绝如缕,“千古江山”尽显风流。苏东坡的《念奴娇•赤壁怀古》[以下简称《念》]与辛弃疾的《永遇乐•京口北固亭怀古》[以下简称