把握教学策略引导学生主动求知.doc

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1、把握教学策略引导学生主动求知谷城县庙滩镇街道中心小学鲍家宽课堂教学是教师传授知识的主要途径。教师的主导作用是教法研究的主要问题。在教学实践中，我体会到学法研究中的核心在于教师利用各种方法和手段，组织学生主动积极参与学习过程，在学生“参与”的频率与效率的意识教给和能力上下功夫。一、教给“参与”方法在传统教学中，教师是饲养者，学生是被饲养者，教学就是掰开被饲养者的嘴把养料倒进去的过程。这个形象的比喻描述了学生在传统教学中完全被动接受的学习状态。显然这是实施素质教育所必须摒弃的。素质教育的课堂教学特征是以教师为主导，学生为主体，表现在完全

2、教学过程中，通过学生积极参与、思维、讨论、分析、判断、演示、操作、归纳、表述等学习过程来提高学习效果。为此，教师发挥主导作用，教给学生参与的学习方法，让学生体验、实践，掌握这些方法显得尤为重要。例如：在教学《桂林山水》时重点是引导学生感受桂林山水的特点，让他们在课文中画一画优美的句子，再半教半扶，让学生细读，体会前后语句有什么关系，最后完全放手，让学生写一写类似的语句。许多有经验的教师十分注重教方法、教规律，在“教、扶、放”的教学过程中，学生逐渐由在老师带领下参与学习，到逐步领悟、掌握方法、规律，在师生双向交流中推进教学过程。这样，

3、学生就可以逐步获得参与学习的主动性，掌握参与学习的方法，提高参与学习的积极性。二、保证“参与”时间保证学生参与学习的时间，初看起来，是教学时间安排问题，实际上反映教师思想上是否真正把学生摆在主体地位上的认识问题。教师在教给技法、要领之后，必须让学生去实践体会，有时间保证地“训”和“练”，才能养成较好的学习习惯。因为小学生思维启动较慢，运用知识分析、理解、辨析的思维过程较慢，进行归纳小结，表述学习结果也比较慢，所以教师必须保证学生全面、全过程参与学习的时间。有的教师提出“为什么”、“怎么样”等有思维价值的问题，不等学生拿笔勾画完课文上

4、的关键词，就让学生停笔回答，或者分四人小组讨论，不等一、二个学生谈完，就让学生发表意见，说说讨论结果。这样没有时间的保证，这一教学环节形同虚设，表面看起来学生参与了学习活动，课堂上热闹，而实际上学生并未深入进去。三、提高“参与”效度在课堂教学中，教师要有木的地通过主导作用，提高学生参与的效度。这个“度”主要指“广度”和“深度”。“广度”是指学生的参与面广。就教学过程而言，学生参与活动要贯穿学习的全过程，即在每个教学环节，包括教学目标，知识内容的学习、理解、分析，到最后小结，都要有学生的参与；就每个环节而言，必须是所有的学生都参与，也

5、就是说学生参与的频率要高，幅面要大。“深度”是指学生参与教学活动的深入程度。过去有的课堂上表面看似也有学生参与活动，切挺热闹，但学生的思维并未启动，学生只需回答“是、不是”“对、不对”“好、不好”，显然这种“应声”式的“参与”流于形式，毫无意义的。要使学生的参与有一定深度，有一定质量，则要求教师在备课中设计问题时把握好“坡度”，要吃透两头（教材与学生）的基础上，提出难易适度的问题，要在稍高于学生实际水平的要求上训练学生，从学生潜在的发展水平出发，有效地促进学生的发展。另外还有一点要注意的，那就是这个“深度”要有层次性，对于基础与能力

6、不同的学生要提出不同的要求，使不同层次的学生在原有的基础上各有所得，对于学习有困难的学生，老师就要设法为他们“铺路”、“搭桥”，为他们减缓坡度，使他们在参与学习中也有收获。对于能力较强的学生，要引导他们从多角度思考，着力训练他们的求异、求新思维，拓宽他们的思路，训练他们思维的敏捷性及创造性。力求通过训练，让更多的学生达到“参与”的最高层次——创造性参与。