《莫高窟》说课稿.doc

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1、《莫高窟》说课稿铺头小学原俊梅　一、说教材来源：小精灵儿童网站《莫高窟》是苏教版小学语文第九册第五单元的第三篇文章。课文描述了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的勤劳与智慧。课文是一篇写景的记叙文，作者以“总—分—总”的形式来结构全文。课文共5个自然段，分三段：第一段（第1自然段）写莫高窟的地理位置及其概貌；第二段（第2—4自然段）介绍了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞；第三段（第5自然段）写莫高窟是举世闻名的艺术宝库。二、说目标　　本单元的重点训练项目是“感受这些风景名胜的美丽，体会到作者蕴含

2、于字里行间的喜爱之情。”根据大纲要求，课文类型结合学生的年龄特点，可制定以下的教学目标。　　1.有感情地朗读课文。　　课文文字优美，是对学生进行朗读训练的极好例子，可以通过朗读的训练，体会课文所表达的情感。　　2.借助图片，抓住关键词句，体会莫高窟的艺术特点。　　根据本单元重点训练项目，从本课描述的内容极具鉴赏性，在教学中运用展示图片，引导学生抓住关键词句，多读、多想象，感受莫高窟的美，体会作者的思想感情。体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。三、说教学重难点根据单元训练重点和本课特点

3、，这课学习的重点从内容上讲欣赏莫高窟的艺术特点（彩塑、壁画），难点就是了解文章写法上的特点。四、说教法、学法《语文课程标准》指出：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”当代信息技术导致我们阅读方式也发生了变革：从单纯阅读文字发展到多媒体电子阅读。我通过采集、编辑制作了“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”等图片，运用情景教学法，把学生带进真实的生活场景，让学生对照图片阅读课文，感受课文，理解课文。　　教育心理学

4、认为：教师本身的情感状态，可以使学生产生共鸣，让学生受到潜移默化的影响，使课堂出现某种心理气氛。因此在整堂的教学中，教师充满感情地朗读、引导，让学生受到感染，从而读出感情。　　课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此我运用启发式教学，精心设计富有启发生，针对性，层次性的问题，给学生充分的时间，让学生真正地与文本对话。针对问题，让学生在合作中取长补短，互相启发，促进学生全面深入地探究问题、理解课文的内容。五、说教学过程　1.激趣导入。同学们，你们喜欢旅游吗？（喜欢）那都去

5、过哪呢？（生答）今天老师将继续带领大家去祖国的大西北敦煌莫高窟旅游，高兴吗？（出示题目）（想）那好，请大家跟老师一起写下课题。（板题：莫高窟）2.深入探究　（1）学习“彩塑”请同学们自读课文的第二自然段，一边读一边想：课文的哪些描写让我们体会到彩塑的“精妙绝伦”？然后观看老师的三幅图画猜一猜哪幅是慈眉善目的菩萨？哪幅是威风凛凛的天王？哪幅是强壮勇猛的力士？（这样培养了学生的观察能力以及对课文内容加深印象。）　出示卧佛观察，朗读写彩塑的词语和句子来体会它的精妙绝伦。　想像说话：如果你站在莫高窟彩塑面前，你会

6、怎样啧啧赞叹？（引起学生心灵的震憾和情感的共鸣。）　（2）学习“壁画”　第三自然段和第二自然段结构相似。所以，在学习这一段时，我先叫学生按照学习方法自学，然后教师检查自学效果。来源：060S.com　　课标指出：在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。因此，我出示画面，让学生读出描写飞天的句子。让学生说一说这是一个什么句子？然后仿照这个句子，说说飞天还有哪些形态。随后，我动情地说：那迎风摆动的衣裙，那飘飘翻卷的彩带，使飞天飞得多么轻盈巧妙，妩媚动人啊！我们一起来美美地

7、读第三自然段。（3）学习“藏经洞”不动笔墨不读书，勾勾画画好方法。“从哪些句子可以看出莫高窟文物众多？”抛出话题，让学生动手勾画。适时播放珍贵文物和莫高窟被破坏的画面，再次体会古代劳动人民的智慧，激发学生对侵略者的憎恨之情。“看了画面有什么感受？”学生此时觉得有话可说、有话要说，教师顺势激励学生带着惋惜和憎恨之情读第四自然段。六、总结全文，升华情感大屏幕出示祖国名胜古迹及《我骄傲，我是中国人》，进而激发学生的民族自信心和自豪感。七、板书设计总明珠彩塑——精妙绝伦　　　莫高窟分壁画——宏伟瑰丽　　智慧结晶藏

8、经洞——(曾)珍贵文物总艺术宝库