肥城市安庄镇中小学课堂观察量表.doc

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1、肥城市安庄镇屮小学课堂观察量表2012年9月20日基础知识※课堂观察•一种科学的观察方法，从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。•一种口常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。•一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。•一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走向学术。※课堂观察・不是居高临下，不是行政活动；而是双方地位平等，是学术探讨活动，是非奖惩性的。・不是为了完成“听课”任务，而是为了专业发展，是发展性的。・不是为评价教学，面向过去；而是改

2、进教学、追求内在价值，面向未來，是建设性的。•不是单向输入，而是共同探讨，观察的收益是双向的，是互無性的。※让被观察者•感到放松和H在，H我意识得到加强。•认为是对白己工作的支持，受到鼓舞。•认为是积极的、有帮助的，能改善教学方法。・欢迎仔细地听课，自信心得到加强。※让观察者・提高听课评课的专业水准。•搜集和积累微观资料，可使研究更深入细致。•获得教和学的笫一手资料，提供实际讨论屮心。•获得实践知识，汲取改进自己教学的方法技能。※课堂观察•要有相应准备，反对“只重听课数量，不重听课质量”任务化做法。•要比较全面了解

3、木节课的前后关系，反对推门听课，随心所欲。•要注重教学细节，排除课堂的复杂性干扰，提高观察的敏锐性、深刻性。•要关注学生的有效学习，仔细思考，深入底里，真正把握住学生的脉搏。•要防止先入为主、光环效应、学习屮心，拒绝假话，反对即兴点评、话语霸权。•要防止将教师的课堂行为划分成若干等级，给教师分出三六九等，互相攀比。・允许不同发展阶段、不同发展需求的教师各种观察方式的存在。探《课堂观察手册》•为新课程背景下的屮学课堂行为研究提供一个观察、理解、描述、反省支架。•为自我反思、同伴互导、教研纟R活动、课堂文化创造提供一个

4、话语体系。观察维度我们确信•课堂是错综复杂且变化力•端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的。・如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。•如果我们对课堂分析缺少概念的框架，就可能不理解课堂行为。我们的理念•理论始于观察，观察渗透•教师——教师技艺（怎么教）•学生——有效学习（怎么学）•课堂——文化氛围（怎么样）课堂文化教师学生课程理论（库恩）。我们的设计・基于课程标准、教学传统・建立四维视阈/支架，・关注教学现场的关键和细节，・进行非结构性、开放式观察。实丿適课堂观察，你的关注支架是•课程——教/学内容（

5、是什么）•教师——教师技艺（怎么教）•学生——有效学习（怎么学）•课堂——文化氛围（怎么样）实施课堂观察，操作的要领是・课前会议・课堂观察・课后会议维度1:课程・角色：师生课堂共同面对的教/学的客体•状态：课程标准下的探究对象（客观世界）•追求：适切（需要）课标生成预设生活目标方法练习资源内容・观察点设置：1.课堂，从“课标”出发走向“生活”,实现教育的终极目标;2.课堂教/学客体必须且能观察的包括“目标”“内容”“方法”“资源”和“练习”等5个指标;3.五个指标均可从“预设”和/或“生成”方向去观察。指标观察举例

6、目标•预设的课时目标（学会/会学/乐学）是什么？怎么样？•课时目标是根据什么（课标/学科/教材/教师/学生）预设的？怎么样？•预设的课时H标在课堂遭遇到怎样的生成问题？生成什么？怎么样？•课时目标的预设和生成矛盾是什么？教师如何解决？怎么样？内容•预设哪些教/学内容？根据（课标/学科/教材/课时/教师/学生）预设的？怎么样？・生成哪些教/学内容？根据什么生成的？怎么样？•教/学内容突显木学科的主导概念、核心技能、逻辑关系是什么，怎么样？•教/学内容有没有明显的科学性、思想性方面的错误？为什么会产生？•教/学内容的容

7、量、新I口知识迁移、重点难点处理、兼顾学生差异等方面怎么样？方法•预设哪些教/学方法（启发/讲授/讨论/活动/探究式）？根据什么预设的？怎么样？・生成哪些教/学方法？根据什么生成的？怎么样？•预设/生成的教/学方法有没有体现木学科的特点？•预设/生成的教/学方法有没有引起学生对木学科学习方法的关注？资源•预设哪些资源（印刷材料/实物与模型/实验/多媒体/人）？意图是什么？•预设资源有没有得到实际利用？利用（对教师、学生）的效果如何？・生成哪些资源？利用的效果如何？・向学生推荐哪些资源？现实性、有效性如何？练习•预设

8、、生成哪些（课堂、课外）练习？怎么布置的？•练习的质和量，发挥怎样的作用？•练习有指导吗？指导的过程、行为、方法、结果如何？怎么样？•在练习和“回归生活”上有哪些探索？怎么样？维度2：教师•角色：课堂教学的组织者、引导者、促进者•状态：灵活运用备种教学资源和教学方式・追求：有效课程行为稈度有效环节手段特色机智活动・观察点设置：1.课堂教学，从“课程”出发，以