初中数学“学困生”转化的有效策略探究.doc

《初中数学“学困生”转化的有效策略探究.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、初中数学“学困生”转化的有效策略探究【摘要】数学“学困生”的转化是初中“学困生”转化的核心部分,需要数学教师进行长期不懈的努力.因此，做好“学困生”的转化工作，具有极其重要的现实意义和价值，也是我们教师义不容辞的责任.本文从情感上给予学困生爱和信心，从微观层面培养学困生的学习习惯和研究小学教材、研究教法的衔接三方面入手，探讨了初中数学“学困生”转化的有效策略，从而使每一名学生都得到充分、和谐的发展.【关键词】初中数学；“学怵I生”转化；有效策略一、从情感上给予学困生爱和信心苏霍姆林斯基说：“一个孩子只要在两三个月看不到口己脑力劳动的成果，他的学习愿望就会

2、消失・”因此，在教学过程中，教师要努力帮助学困生获取成功，哪怕是小小的成功，也耍讣他们体验成功的愉悦，在课堂提问时，可安排一些对于学怵I生来说属于“跳起来可摘到果子”的问题,让他们回答，给他们成功的机会，答对了及时给予鼓励，激发其兴趣，发现学困生的闪光点，那么，他们劲头就会更足，对口己也会充满信心，激发其继续学习的潜在欲望.二、从微观层面培养学困生的学习习惯对于很多的刚刚升入初一的小学生，自主学习的意识基本没有，自我管理的能力欠缺，所以需要老师在微观层面给予更多的学法指导和学习习惯上的具体要求.1.草稿本课堂必备刚刚进入初中，数学首先面临的就是有理数的运

3、算，草稿纸随时备用,可以大大提高学生的计算正确率；几何部分内容的学习，也同样需要学生在草稿木上画出图形进行思考，而非像许多学生在原题的图形中图画，使原图面目全非.在分组实验中，我们注意到，凡是使用草稿本的孩子，更能专心、细致地完成题目，正确率更高，而那些不使用的孩子，则总是书写跨步，丢三落四，做题不够平静专注，错误率居高不下，同样的错误反复出现.2.培养阅读题目的耐心和专心在教学实践中，我们发现很多学生解决有困难的题目，其症结往往不是问题本身有多么的难，而是在于学生的对于题目的理解，如果此时我们老师带着学生重新读一遍题冃，在某些关键词语或条件处稍加解释，

4、会发现很多学生茅塞顿开，恍然大悟.由此我们了解到，能不能解题关键在于读题，刚升入初中的学生相当一部分读题的次数不超过两次，在求解中遇到难以进行下去的时候，也根本不知道重新读题的必要性，所以关注起始年级学生数学学习中的读题过程可能是一个缩短学生衔接不适应的重要突破口.3.养成良好的规范书写鉴于小学生在此方面的欠缺，教师首先不要急于要求一步到位，注重平时教学中的渗透，加大教师板书的示范，同时让书写较好的同学发挥他们的榜样作用，平时有意在试卷或作业讲评中着重的强调不规范之处,如利用幻灯片展示一些好的和有待完善的书写，逐渐养成学生严谨的表达意识和书写能力，熟练运

5、用各种代数几何符号简洁有序严密地书写.学会有效听课.教学中发现有些学生听讲很认真，上课从不走神，可是和其认真的表现相比，成绩总是不尽如人意，往往我们老师也对这样的孩子心存怜爱，实践中通过个案的跟踪，发现这些“认真”学生的作业错误较多的地方往往是教师课堂中的强调重点和易错点，和他们平时课堂的认真形成反差，在与学生的交流谈话中，发现这部分学生主要是看似认真,但不能筛选课堂重点和难点，捕捉不到或是不能特别留意老师课堂教学中的关键语句、总结话语等等，整节课的听讲在其看来都是重点，分不清主次轻缓.所以我们教师在课堂教学中耍使用更多的提示性较为明显的语句或是肢体语言

6、，逐渐和学生达成一种默契，引导学生学会听课，达到学生课堂听讲的有效和高效.三、研究小学教材，研究教法的衔接1.初一教师还应当注意研究小学的教学方法从思维发展角度看，初一学生的思维仍然处于直观形象思维水平，与小学生基本上处于同一阶段.教师应当充分注意这一特点，使教学符合学生的思维发展水平.教学中应充分利用学生已有的生活经验，通过对典型的、数量足够的实际事例的观察、分析、概括筹来理解抽象的数学内容，并让学生有充分的反复练习的机会.2.教学中还要注意数学思想方法的衔接初中数学教学更注重思维的教学,突出知识的形成过程,教学中渗透数学思想和方法，我们在面对初一新生

7、的教学中，不能急于求成，需要给孩子一个适应过程，比如：在学习了字母表示数之后，虽然学生体会到字付使用的优越性，但不可能很快就能抽象地理解一个字母的取值范围，字母的正负性，在遇到题冃中有关字母的问题时，总是直观地认为它是一个正数，不会运用分类讨论的思想求解.所以我们要在教学屮逐步地渗透，不要设置难度超前梯度过大的题目，难度过大不仅不会收到很好的学习效果，反而会打击学生的积极性，只会增加他们的挫折感，实践证明，经过一个学期之后，学生对于字母的认识随着学习的深入、思维水平的提高得以加深.例如，代数屮的列方程解应用题是从小学的算术方法解应用题过渡而来的，它们的一

8、个共同特点是寻找等量关系.这样，本着比较两种思想方法的目的，可以在开始阶段让学生