语文教育研究的理论依據 .ppt

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1、語文教育研究的理論依據理論內容系統論的觀點學科論能力結構論認知模式學生的學習心理課程論1.系統論的觀點整體並非部份的和1+1=2一分耕耘，一分收穫1+1＜2事倍功半1+1＞2事半功倍(最優化組合)如何能有事半功倍的成效2.學科論語文的內涵1.是指語言和文章；2.是指語言和文學；3.是指語言和文字；4.是口頭的語和書面的文的合稱；5.其他：如指語言文化，或指文章和政治。不必五選一，如何在語文教學中體現出來語文科的性質一個本質屬性：工具性三個基本的屬性：思想性、思維性、知識性、人文性一般屬性：綜合性、技能性文與道的問題能力與思

2、想品德的問題語文科的教學目標加涅(Gagne)終極任務　任務分析一系列的子任務布魯姆(Bloom)認知、技能、情意教育目標的三大範疇目標架構目標及子目標任務3.能力結構論能力通常叫智能或智力。能力是人的一種本領。它是駕馭知識和技能、順利完成活動的必要條件的心理特徵的總和。瑟斯通(Thurstone,1938)：群因素理論忽農(Vernon,1950)：層次結構理論吉爾福特(Guilford,1967)：三維體系說一般能力自學能力、操作能力，觀察力、記憶力、想象力…特殊能力繪畫能力、歌唱能力、閱讀能力…兩種能力的關係語文能力

3、（一）特殊因素論1.單項因素說：寫2.雙因素說：讀寫3.四因素說：聽讀說寫（二）　維度結構論：1.「語言－智力」二維說結構「聽說、識字、閱讀、寫字」及「思維、觀察」等2.「內容－操作－產品」三維結構說「內容」包括語音、詞匯、語法、修辭、邏輯、篇章等六個因素「操作」包括認知、理解、記憶、發散思維、輻合思維、評價等六個因素「產品」包括聽、說、讀、寫四個因素3.多維結構說(1)學習興趣與習慣，如良好的閱讀習慣(2)語言運用能力、知識和技能的操作，要求「讀」能認讀詞句、理解分析內容、鑒別、欣賞、…；「寫」能審題、立意、布局、遣詞、

4、…；其它「聽」「說」的子能力等(3)學習策略、自學能力等。（三）　層次結構論第一層次：一般因素，如理解、分析、記憶等能力第二層次：基本因素，即聽、說、讀、寫能力第三層次：單項因素，如使用工具書、拼音、識字、書寫、用字、造句、說話、朗讀、閱讀、語法、修辭、作文、文言等。可再分解，如識字解析為正音、正字、解意；作文解析為審題、立意、選材和謀篇等語文能力結構語文能力元素、結構、序列心理過程、能力結構，結合信息論等觀點和語文科的內容要素建構聽讀說寫四種能力的序列和相應的訓練要點及教學內容以閱讀能力為例4.認知模式皮亞杰（Piage

5、t）的認知發展理論「同化」和「順應」導致個體內部「圖式」－－認知結構的變化直到「平衡」成為已有的認知結構（圖式）由已知到未知5.學生的學習心理皮亞杰將兒童的思維發展分成四個階段感覺動作階段（約1-2歲）嬰孩前運算階段（約2-7歲）學前具體運算階段（約7-11歲）小學形式運算階段（約11歲至成人期）中學具體到抽象由易到難由簡單到複雜6.課程論學科的邏輯順序(直線)認知心理發展順序(圓型)布魯納倒螺旋上升型課程結構