听懂不会做怎么办.doc

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1、。。     六 在体现生活性的教学中培养学生的数学创新思维 展。“一听就懂，一做就错，一点就通”的现参考文献[1]陈奇峰.试谈在数学教学中学生创造性思维的培养[J].科技资讯,2010(03).[2]李晓龙.也谈数学教学中学生创新意识和创新能力的培养[J].科教园地,2009 数学教学中我们经常会发现：课堂上轰轰烈烈一听就懂，考试时一塌糊涂一做就错，讲评时恍然大悟一点就通。这种现象让老师困惑，同时也严重影响着数学成绩的提高。存在这种现象的原因是什么？教学中如何克服这种现象？ 我认为，教师应该首先从教学过程中查找原因。 （一）、教

2、师与学生的认识水平与接受能力存在反差，教师认为简单的不等于学生易学的。学生接受知识需要一个过程，不能用教师的水平衡量学生的能力。因此，教师必须做好全面的准备，了解学生的基础与能力，底起点，多层次，高要求，让学生扎扎实实，一步一个脚印地提高学习能力。 （二）、教师传授知识的主要方式是讲，学生接受知识的主要渠道靠听，而教师讲清不等于学生听懂。教师只顾自己滔滔不尽地讲解，不顾学生的反应，师生的思维不能同步，学生只有被动的接受而无法及时准确的理解，结果不是听不懂，就是吃夹生饭。所以教师要把握好起点，抓住关键，突出重点，分清难点，由浅入深，

3、由易到难，让学生主动探索，发现知识，理解知识并能及时反馈。 （三）、教师觉得教学中不出错误效果就好，但学生听懂不等于掌握。教师总是想方设法地使课堂教学中不出一点错，忽视了错误的发现及纠正过程，就容易造成课上一听就会，课后一做就错的结果。因此教学中应设计一两个典型例题，让学生的错误解答充分地暴露出来，师学生就能反面接受教训，从错误中迅速走出，提高判断错误的原因，同时增强分析问题与解决问题的能力。 （四）、力争尽可能少的时间解决尽可能多的问题，是提高课堂效率的一个目标。但是讲的多不等于效率高。提高课堂效率必须紧紧抠住教材，围绕重点，充

4、分考虑学生实际，并不是越多越好，课堂教学任务完成的好坏不能只看容量大小，关键看学生对知识的掌握程度与能力培养效果。因此，教师要在认真钻研教材，理清主次的基础上驾驭课堂，旁征博引，合理拓宽，宁缺勿滥，精讲精练，努力使学生懂一点，晓一类，同一片。 其次，从学生学习过程来看，学生做题如同学习游泳，听教练讲解游泳要领是懂得，要学会游泳还需要到水中去练习，把游泳要领跟水中动作结合起来，要不怕困难，呛几口水也是常事，经过反复练习与体验，就能在水中自由翱翔了。所以： （一）、学生听懂不等于会做。学生对知识概念完全靠死记硬背，没有正真理解记忆，有

5、的甚至根本没有记忆，需要用到这些知识时就想不起来，所以一做就错。 （二）、学生会做不等于做对。运用知识解决问题需要有一个独立思考的过程问题，能否做对，除了认真细心，很大程度上取决与思维能力的高低，还有做题时平稳的心态，冷静的思考。 （三）、学生做对不等于做全。做题不是容易的事，经常会遇到困难，能把所学的知识灵活应用在解题过程中，解题过程中可能出现的所有情况都要考虑到，并作出合理的选择，全面而准确地解决问题，是做题的关键。 这些就是造成学生“一听就懂，一做就错，一点就通”的原因。 怎样克服这一现象呢？ 首先，教师要转变观念，变“填鸭

6、式”教学为指导式的导学。教学的好坏不是看师生合作有多么地愉快，课堂气氛有多活跃，而是看学生是否主动参与了学习，是否经历了知识的形成过程，是否学会了分析思考，掌握解决问题的方法，把课堂正真还给了学生。使学生明白，解决问题从哪里入手？为什么这样理解？还可以怎样理解？做题时知道该怎样做，并明白为什么这样做。做完后还应研究有没有其他方法？对有些题目做适当的变式训练，就能达到举一反三，触类旁通的效果。 其次，要学好数学，学会解数学题，只有调动学生学习的主观能动性，在学生的“学法”上找出路，才能从根本上解决“一听就懂，一做就错”的问题。○1.

7、加强学习的主动性，养成预习的好习惯，学习要有自主性，不要一味依赖老师，有一个适合自己的切实可行的学习计划。除了完成学习任务外，还要力争抽出一点时间进行预习，做到心中有数，为听好老师讲课做好准备。○2.勤学好问，虚心向老师请教，向同学学习，自觉培养学习数学的兴趣。有问题就问，就算这个问题对大家来说都很简单，但你不懂就要问，可能这种问题老师不会喜欢，但对你来说却很重要。问老师、问同学、问懂这个问题，每解决一个问题，你就有一份收获，你就有一个进步，你也会有一个好心情，你就会发现学数学原来是一件很愉快的事，也会为自己学习数学种下“兴趣”的

8、种子。○3.牢牢抓住听课这一重要环节，真正听懂课。上课时听懂学习内容是学好数学的关键。课堂上不仅要认真听，积极思考，多问几个为什么，而且重点内容、方法、技巧要记住，即使一时不能记住也要做好笔记，以备复习时再用。○4.课堂、课后积极参与数学学习活动，