基于语义网络的课堂生成.doc

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1、语义网络理论视野里的课堂生成江苏省如东县掘港天一学校丁寿平【摘要】在人的心理结构中，语言不是像词典一样分条目排列储存的，而是以网络的形式储存着，这就是语义网络。课堂生成呈现出能够预设的课堂生成和超出预设的课堂生成两种类型。我们只要在倾听的基础上弄清学生语义网络的结构，及时填补语义网络残缺，理清学生语义网络的走向，灵活引导语义网络的方向，让学生亲身实践体验，促进语义网络重构，就能驾驭课堂的生成。【关键词】语义网络；课堂；生成面对新课程理念下的课堂生成，我们往往束手无策。更多的时候，我们要求教师有丰厚的知识积淀，丰富的教学经验，敏锐的教学机智，我们把生成完全归于艺术的范畴，使广大教师可望而不可及，

2、生成成了少数特级教师的专长，成了观摩欣赏的艺术表演；有的专家还总结出一套可操作性的教学策略，我们的教师依样画葫芦，但总让人感觉生搬硬套，而不能融会贯通。世界上有很多问题看似复杂，实际上它都是由一些简单的问题生发开来的。如果我们不能从事物的最根本点出发思考问题，而只是抓住问题的枝叶末梢，那只能使人眼花缭乱，目不暇接，最终无所适从。语义网络理论给了我们的课堂生成以有力的理论支撑。语义网络理论认为在人的心理结构中，语言不是像词典一样分条目排列储存的，而是以网络的形式储存着。每个人都按照自己对客观世界的理解和经验构筑起自己的语义网络。在网络中每个词或概念都是一个节点，每一个节点都代表着言语主体的一次经

3、验积淀和知识输入，节点与节点互相联系在一起，形成纵横交错的网络结构。在两个所掌握的词汇总量也许是差不多的人之间，其语言能力（思维的外在表现）却可能相差很大，原因在于各自所拥有的语义网络的结构有差异。实际上，所谓语言能力，一部分可定义为语义网络内部的活跃性和对外部的开放性。激活了某一节点，思维就沿着网络通道同时向所有方向扩展，直至波及整个系统，这就是内部的活跃性。每增加一个新的节点，不仅增加了量，而且会带来整个网络结构的重组，这就是对外部的开放性。在语义网络视野里，生成包括隐性生成和显性生成两种表现形式。隐性生成，就是语义网络内部的融会贯通和对外部信息的欣然接纳，表现为学生对知识的默会与情理的体

4、味，产生基于个体语义网络的个性化建构。显性生成，就是由个体语义网络对外部信息的个性化认识通过一定形式的外显，表现为学生个性化的语言表达和情感表现。教师每一次有效的启发，都是对学生语义网络的激活。我们牢记这一点，就会在教师的头脑中产生发散性的语义网络镜像，对学生有可能的生成就有较为明确的方向性估计，无论对学生发言的判断，还是对学生的进一步引导，都把它想象成促进学生语义网络的扩散和贯通，看成是促进学生语义网络的重组与接纳，这样，才能从容地面对生成，才能引发更多的，更有创造意义的生成。我们通过对课堂实录的解读，不难发现，基于语义网络的课堂生成呈现出这样两种类型：一能够预设的课堂生成课堂生成，不一定都

5、是我们意料之外的，绝大多数还是可以预设的。因为，学生的知识基础都会呈现出一般的规律。能够比较透彻地研究学生，一般情况下学生的生成还是在意料之中的。因此，怎样针对学生的每一步生成，思考如何引导语义网络的发散和聚合，接纳与重组，就是驾驭课堂生成的关键点。孙双金老师对情智课堂研究情有独钟，他认为情感是连通读者和作者的关键点，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒。他这里提到的“连通”“启迪”“点燃”“开发”“开启”“唤醒”，实际上就是激活学生的语义网络，促发学生的生成。请看孙双金老师教学苏教版五年级《天游峰的扫路人》导入新课的片断

6、：师：同学们好！我姓孙，孙悟空的“孙”。谁告诉我孙悟空有什么本事？（生笑）生1：他会72变。生2：他会降魔除妖。生3：他会翻筋斗云。生4：能帮唐僧去西天取经。生5：火眼金睛。老师姓孙孙悟空本事72变降妖除魔翻筋斗云帮唐僧去西天取经火眼金睛这是一个典型的发散性思维模型的激活。教者由自己的姓，激活学生心中关于孙悟空本领的语义网络模型。学生丰富的生成性回答，说明了教师预设的准确性。当然，这种预设，不可能知道谁先说什么，谁后说什么，但教师心中对学生已有的语义网络结构是清晰的。见下图：当然这样的模型只是根据教学实录进行的猜测。实际上，教师心中的语义网络远远要比这个模型丰富得多。再继续看孙老师的导入：师：

7、我看到我们班上有好几位同学跟孙老师一样戴着眼睛。有人说我们是近视眼，孙老师说你们都有一双慧眼。你这双慧眼能不能成为火眼金睛呢？我们上课的时候再看。同学们说孙悟空的本事了不得，俺孙家的名人还有很多呢！你知道谁？生1：孙中山。生2：孙膑。生3：孙武。师：军事家！创作了《孙子兵法》。孙家有政治家！军事家！孙老师很自豪。那么请你自豪地告诉我，你们家有哪些名人呢？生1：我姓王。姓王的名人有王献之、王羲之。生