最大公因数说课刘俊华.doc

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1、《最大公因数》 说课稿刘俊华一 、说教材                                            《最大公因数》这个内容被安排在人教版第十册“分数的意义和性质”这个单元内，是在学生已经理解和掌握因数的含义，初步学会找一个数的因数，知道一个数因数的特点的基础上进行教学的。这部分内容既是“数与代数”领域基础知识的重要组成部分，又是进一步学习约分和分数四则计算的基础。对于学生的后续学习和发展，具有举足轻重的作用。根据教材的编写特点，我确定了如下教学目标：  二、说教学目标   1、让学生在解决问题的过程中理解公因数和最大公因数的意义，探索找公因数的方法，会正确找出两个数

2、的公因数与最大公因数。  2、渗透集合思想，体验解决问题策略的多样化。  3、培养学生的抽象能力和解决问题能力。  三、说教学重、难点      新课标鼓励学生通过自主探索、独立思考、讨论交流、经历探索的过程，根据教材特点，我确定本节课的教学重点为：  在解决实际生活问题的过程中抽象出公因数和最大公因数的意义，探索找两个数最大公因数的方法。  难点为：解决实际生活问题的过程中抽象出公因数和最大公因数的意义。  四、说教法和学法      《新课程标准》指出：有效的教学活动不能单纯地依靠模仿和记忆，  自主探索与合作交流是学习数学的重要方式，而本节课学生对因数已经有了初步的认识，在教法和学法上，

3、可以让学生在半独立的状态下进行自主学习、交流探索。而教师在交流过程中，主要是引导、组织学生抽象出公因数与最大公因数的概念，让学生在经历、体验、探索中去归纳、总结，找出最大公因数的方法。这也是体现着学生的主体地位和教师的主导作用。  五、说教学设计      《新课标》强调从学生的生活经验和已有的知识出发，让学生亲身经历自主探索、动手操作、合作交流、归纳总结的过程。根据这一理念，我设计了如下教学环节：  复习1、举例说说，什么是因数，怎样找一个数的因数有哪些方法？写出12的因数，16的因数2、一个数的因数的个数有什么特点？有限最小最大新课一、创设问题情景，体验数学与现实生活的联系  情境引入  

4、教师通过一系列的谈话：“最近王叔叔家买了新房子，这几天正忙着装修呢，他想跟贮藏室铺上地砖，“如果请你来设计，你觉得可以铺什么样的地砖呢？”   “看看王叔叔有什么要求？”  通过读题理解题意，引导着学生进入今天的数学探究之中     二、让学生主动探索，经历数学概念的形成过程  这一环节的设计通过求方砖的边长及最大值，抽象出公因数、最大公因数的概念。这一解决问题，引出概念的过程，使公因数、最大公因数这两个抽象的概念，变得非常具体、直观，学生摸得着，看得见。从而增强了感知事实、建立概念的效果。  三、通过课件让学生尝试练习，合作探究、总结方法  四、巩固练习、体验成功    1、游戏题：每个学生

5、都有自己的学号，要求学生按老师的口令站队，是12的因数的站在左边，是18的因数的站在右边，这样就有一些同学不知道该站在哪边，还有一些同学不知道自己的学号是不是12或18的因数，就造成很犹豫，在这种矛盾中老师用课件展示同学站队没有，站上来没有，闹一些笑话使课堂轻松起来通过游戏巩固了学习知识，也极大地调动了他们学习数学的兴趣！设计意图：教师在教学中能为学生创设这样一个轻松、愉悦的学习氛围，学生们在这样的氛围中积极的参与数学活动，体验了成功的快乐和喜悦，提高了自已的判断能力。  2、“同学们都知道，威远创卫生城市，全体公民都提高了环保意识，咱中心校的同学们，也积极参加到保护环境的队伍中来了。展示图片

6、：       四年2班班有男生24名，女生30名，参加了争当“环保小卫士”活动，如果男女生分别进行分组，每组人数一样多，每组可以有几人，最多有几人？   问： 如果是你，你认为每组几人比较合适？      设计意图：学生用自己所学的知识解决身边的数学问题，让学生深刻感受到，数学知识来源于生活，而又应用于生活。同时通过让学生自己谈谈你认为每组几人比较合适，提高了学生分析问题，灵活处理问题的能力。 五、学习总结，谈自己的收获       通过今天的学习，你有哪些收获？你对自己今天的学习做个评价好吗？  六、全课小结：          通过帮助王叔叔解决问题，我们认识了公因数和最大公因数，  还

7、知道了怎样找两个数的因数和最大公因数，今天的课就到这里，谢谢同学们！       这只是我预设的一种方案，但是课堂是千变万化的生成效果，最终还是要和学生、课堂相结合。最后，因为课件操作和设计课件时忘了取消超级链接，使该课显得延误时间内心也有些抱歉。谨记课前要多次放哈课件，要完美最好事前先试讲。