认识长方形的教学设计.doc

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1、认识长方形的教学设计教学内容：二年级数学下册《四边形的认识》第一课时教学目标：1、             经历在观察、验证、交流等活动中探索长方形特征的过程。2、             认识长方形的长和宽，知道长方形的对边相等，4个角都是直角。3、             在用已有的活动经验探索知识的过程中获得成功的体验，增强学习数学的自信心。教学设计：一、          激情导入，回顾旧知师：同学们，在一年级，我们已经初步认识了一些图形，谁能说一说，我们都认识了哪 些图形？学生回顾认识的图形，预设学生可能说出长

2、方形，正方形、三角形、圆形。师：同学们请看，（拿出一张长方形的纸）老师手里的这张纸是什么形状的？生：长方形。师：谁能说说在我们的生活中哪些物体的面是长方形的？预设：学生可能从离他们最近的教室里找长方形，如：黑板的面是长方形的，桌子的面是长方形的，门的而是长方形的。镜框的面是长方形的。（设计意图：学生在一年级已经初步认识了长方形，能从物体的面上长找到长方形，课前引导学生回顾所学知识，为学生后面的学习做好铺垫，使学生很快意识到这节课要研究的内容是他们熟悉的长方形，提高学生的学习兴趣，体现课标中“从学生已有知识经验出发”的要求

3、。）二、          引导学生观察长方形，看一看，数一数，认识长方形有几条边和几个角师：好，请把你课前准备的长方形的纸也拿出来，数一数他有几条边？几个角？学生先自已数，然后数给同桌的同学看师：谁来说一说，长方形有几条边？有几个角？预设：学生数后告诉大家，长方形有4条边，4个角。（设计意图：虽然“长方形有4条边，4个角”学生已学过，但边和角是这节课研究的重点，因此时隔一年后再学习这个内容，教师引导学生看一看，数一数是非常有必要的，有利于学生更清楚的认识到哪儿是长方形的边，哪儿是长方形的角，为下面研究长方形边和角的特征

4、做好了铺垫。）三、引导学生充分观察手中长方形的纸，猜想长方形的边和角可能有什么特征。师：通过刚才数，我们发现了长方形有4条边，4个角。下面请同学们仔细观察长方形的边和角，看看你能发现什么？学生先仔细观察再和同桌的同学说一说。预设：学生通过观察可能发现：l       长方形有两条边比较长，有两条边比较短l       长方形对边可能相等。l       长方形的4个角可能都是直角。（设计意图：没有大胆的猜想就没有伟大的发现（牛顿语），数学猜想就是指依据某些已知事实和数学知识，对未知量及其关系所作出的一种似真推断。由此可见

5、猜想并不是凭空想象，是有根有据的，因此在教学中应有意识的培养学生的猜想意识，教给学生猜想的方法。）四、引导学生同桌合作，探究、验证以上猜想是否正确。师：刚才同学们观察的非常仔细，通过观察，很多同学说，长方形的对边可能相等，4个角可能都是直角，他们的说法对吗？（课件出示学生猜想的内容）生：对。师：可不能轻易下结论，咱们得验证一下。（设计意图：这一提问旨在告诉学生，在数学学习中一定要通过验证来证实自己的想法是否正确，而不能轻易的下结论。）师：下面咱们就同桌合作，验证一下他们说的对不对。学生同桌合作，验证。学生可能用尺子量长度

6、（教师巡视，并告诉学生如果用尺子量可以把量得的数记录下来。）来验证长方形的对边相等；可能对折长方形的纸看长方形的对边是否相等；可能用三角尺的直角比一比，看看长方形的四个角是否都是直角。（设计意图：这里要给学生充足的时间，让学生运用自己想到的办法进行充分的验证，在学生验证的过程中，教师可以做为其中的一员参与到小给活动中，给学生以相应的指导和建议。只有这样，才能让学生在验证的过程中获得成功的体验，经历知识的形成过程。）师：同学们，通过刚才的验证，你们发现了什么？是怎么发现的？（引导学生交流验证的结果和验证的方法）预设：l  

7、     我发现了长方形的对边是相等的。我是用尺子量出来的，发现长方形的对边相等。l       我是用三角尺的直角比的，发现长方形的4个角都是直角。l       我是对折的方法发现长方形的对边相等。教师应多找了几名学生充分的说。师：你们真棒，通过你们的验证，我们发现了长方形的对边相等，4个角都是直角的说法是正确的。这就是长方形的特征。谁来说说，长方形有什么特征？生：长方形的对边相等，4个角都是直角。学生边说教师边板书。师：好，我们一起说一遍，长方形的特征是———（引导学生进行交流，在交流的过程总结自己的验证结果，从而

8、培养了学生交流和概括能力。）五、引导学生认识长方形的长和宽师：看，在长方形里有两条长边，两条短边，我们把这两条长边叫做长方形的长，把这两条短边叫做长方形的宽。（点击课件，课件显示一个长方形，教师边讲解，课件边在相应位，置标了长方形的长和宽。）师：你能把自己的长方形纸上的长和宽指给同桌的同学看吗？学生和同桌一起指一指长