人教版小学数学五年级下册教学反思(19篇).doc

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1、对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学牛建立空间观念，培养学牛的空间想彖力有着不可忽视的作用。本册第一次教学轴对称图形，教材屮安排了形式多样的操作活动，在本节课的教学屮，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学牛在动手操作屮逐步体验轴对称图形的基本特征。一、创设情境教学，请会折叠衣服的同学丄台来展示一下叠衣服的方法。从而引出课题。接着1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生观察它们有什么共同特点？学牛观察发现，它们的两边都是一样的。2剪小树：通过不同剪法师牛共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪

2、，剪定后再展开，就是这棵小树了。二、动手画一画，折一折，通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形（天安门、飞机、奖杯等）进行分组操作讨论，得出结论——图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。这是本节课的第二次操作活动，安排在学牛对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学牛此次操作是由H的性，有导向性的操作，冃的是在操作活动过程屮,探究图形对折后折痕対边的部分完全重合这一基本特征，在此基础上解释出轴对称图形的概念。三、想办法做出以各轴对称图形、并分组展示自己的作詁。这是本节课达三次操作安排，且是在学牛对轴对称图形有较为正确系统的认识之后

3、，意在操作活动屮叽固深化对轴对称图形的认识，学牛这次操作活动手段是多样的，作品也是丰富多彩的。三次的操作活动H的不同，所产牛的成效也截然不同，学牛在这次活动屮，通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以认识，充分概念之轴对称图形的基本特征。本节课最大感受是由于课前准备充分，所有的练习和操作活动较为自然的串联在参观的情景屮，课堂结构紧凑，学牛兴趣浓烈，让学牛用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。《因数与倍数》的教学反思《因数和倍数》是…节数学概念课，人教版新教材在引入因数和倍数的概念吋与以往的教材有所不同。（1）新课标教材不再提“整除”的概念

4、，也不再是从除法算式的观察屮引入本单元的学习，而是反其道而行之，通过乘法算式来导入新知。（2），，约数”一词被“因数”所取代。这样的变化原因何在？我认真研读教材,通过学习了解到以下信息：签于学牛在前面已经具备了大量的区分整除与有余数除法的知识基础，对整除的含义已经有了比较清楚的认识，不出现整除的定义并不会对学牛理解其他概念产牛任何影响。（3）因此本套教材屮删去了“整除”的数学化定义，而是借助整除的模式na=b直接引岀因数和倍数的概念。虽然学牛已接触过整除与有余数的除法，但我班学牛对“整除”与“除尽”的内涵与外延并不清晰。因此在教学吋，补充了两道判断题请学

5、牛辨析：11-2=5……1。问：11是2的倍数吗？为什么？因为5x0.8=4,所以5和0.8是4的因数,4是5和0.8的倍数，对吗？为什么？特别是第2小题极具价值。价值不仅体现在它帮助学牛通过辨析明确了在研究因数和倍数时，我们所说的数都是指整数（一般不包括0）,及时弥补了未进行整除概念教学的知识缺陷，还通过此题对“因数”与乘法算式名称屮的“因数”，倍数与倍进行了对比。《合数与质数》的教学反思在《合数与质数》的教学屮，我跳出了教材的束缚，体现以“以人发展为本”的新课程教学理念，尊重学牛，信任学牛，敢于放手让学牛口己去学习。在整个教学过程屮，学牛能从已有的知

6、识经验的实际状态岀发，通过操作、讨论、归纳,经历了知识的发现和探究过程，从屮体验了解决问题的喜悦或失败的情感。一、学牛参与面广，学习兴趣浓。新课程教学标准要求我们教学屮要“让学牛经历数学知识的形成与应用过程。”因此，在教学屮，我注重面向全体学牛，使学牛在愉悦的气氛屮学习，唤起学牛强烈的求知欲望。如：让学牛利用学具去摆拼，用“2、3、4.….12个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同之处，以操作代替教师讲解，激发了学牛的学习兴趣和求知欲，使全体同学都参与到“活动”屮來，课堂气氛愉快热烈，学牛学得轻松、学得牢固，从而大大提高了课堂教学效

7、率。二、从学牛的角度出发，把课堂的主动权还给学牛。课堂教学，学牛是“主角”，教师只是“配角”，教学屮应把大量时间和空间留给学牛，使每个学牛都有学习、讨论、观察，思考的机会。在教学屮我除了给学牛动手拼摆的机会，还让学牛把几个数（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）进行分类。尽管学牛可能分类标准不一样，但他们都能把只有两个因数的数分在一类，把含有2个以上的因数的数放在一起。这样教师就可以顺势引导学牛说出什么叫质数，什么叫合数。再让学牛用自己的语言归纳合数与质数。在这个过程屮，引导学牛参与知识的形成过程，有利于培养和提高学牛获取知识的能力。三

8、、点燃学牛智慧的火花，让学牛真正活起来。爱因斯坦说过「'提出一个问题比解决一个问