浅析小学语文探究性教学.doc

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1、摘要：语文探究性教学注重小学生在学习过程中独特的体验，英目的在于培养小学生的个性化学习能力。教师应当充分重视探究与个性化的关系，要高度关注小学生的探究过程和探究体验，让小学生在探究求知中实现学习能力的个性化。中国论文网关键词：小学语文探究性教学一、个性兴趣的发现与培养首先，要善于发现小学生的兴趣。小学生课外爱做些什么活动，爱看些什么书，爱与哪些人交往等都是教师应当了解的，教师可以从中发现小学生的兴趣倾向。因为“兴趣是生长中的能力的信号和象征”。有的小学生的兴趣倾向对其个性化学习能力的形成具有重要作用,教师耍及时指导其向有利于小学生成长的方向发展。例如有位教师发现有的小学生爱养小动物，他

2、就引导他们写"我与小动物”的观察日记；有的小学生爱种花，他就让他们写"我的种花口记”。小学生个性化的兴趣转化成了探究行动中的积极因素，因此小学生写出的口记细致而有情趣，个性情感得到了体现，个性体验也得到了展示的机会。其次，要让小学生拥有个性兴趣的成就感。只有学生的兴趣被认同和肯定时，他才会将兴趣内化为更深层次的任务驱动，原始的兴趣才会转化为探究学习的动力。上例中，教师対学生个性兴趣（养小动物、种花）和山其引起的探究结果（观察日记）的认同和肯定，使学生最大限度的展现了求知的热情和欲望。教帅对学生个性兴趣的尊重与关注尤为重要，正如爱因斯坦所言"唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无比

3、的秘方。”兴趣是一把钥匙，任何问题的解决都有赖于它的存在。探究性教学从根本上说是一种由小学生兴趣驱动的教学，皮亚杰认为“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。兴趣是探究性教学得以顺利进行的动力，当学生的学习兴趣被唤斛•时，必将表现出极大的求知渴望和学习热情。孔子所言“知Z者不如好Z者，好之者不如乐Z者”意即于此。然而小学生的兴趣是有个性的，并非千人一面的复制品。教师的责任就在于发现学生的独特兴趣并及时将Z唤醍,使之成为探究求知的不竭动力。二、重视个性化的思维思维是探究性教学的核心因素，也是个性化的核心因素。学习的个性化其实质就在于思维的个性化。在探究性教学的过程中，小学生的每一个行动都应

4、该有独立思维的积极参与。不能只有看似热闹的活动却没有思维的碰撞与闪燿。山于学生个人的知识背景、早期经验、阅读体验等都因生活环境和个人禀赋的差并而呈现不同的个性，所以英思维便有着强烈的个性化色彩，有的学生思维敏捷而善于求异，有的学生思维沉稳而追求周密。以作文教学为例,正是因为学生思维方式的不同，才造就了学生表达方式的不同。写同一个人，不同的学生山于观察角度和体验角度的不同，写作的角度也就不同，表达的感情也呈现出明显的个性差异,止所谓"横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”语文教师要充分専重学生思维方式的个性化,鼓励学生用自L1的眼睹去观察，用自

5、2的心灵去休验，用自C的语言去表达。只有这样，

6、学生才会勇敢的写出自己的心里话，表达出真情实感。语文教室要充分尊重小学生的个性化思维，努力创设教师、学生、文本Z间的平等对话环境，学生才会真正形成具有个性化的学习能力。三、关注行动和经验行动就是实践，没有行动就没有真止意义上的探究，因此行动是探究性教学的基础。在幣个探究性教学的过程中，学生的思考、计划、找资料、探讨、搜集数据、分析幣理、归纳总结、写报告、写文章等，都是行动。在教学中，一定要让学生处在行动中，美国心理学家罗杰斯说：“大量有重要意义的学习都是从行动中获得的。”可见行动的重要性。学生的行动具有鲜明的个性特点。教师作为学生探究活动的纽织者和指导者，同时也是学生行动的观察者和研究

7、者，就一定要关注学生在探究过程中的行动特点??他们在做什么，是怎么做的，遇到了什么问题，想到什么办法解决。关注不等于包办和代替，而是适吋向学生提供建议和参考，同时要让学生拥有自己的行动主权，给他们行动的自山。让学生多在探究中学习，多积累他们自（2的独特体验是非帘重耍的，只有这样才能让学生形成个性化的学习能力。小学生只有处在行动中才会获得克接经验，这比教师给他的间接经验更为重要。以阅读教学为例，教师的经验是间接的，只能供学生参照，无法替代学生从文本屮获取的独特的、个性化的直接经验；在同样的文本背景下，甲学生和乙学生获取的克接经验也存在个性差异。语文教学的任务z—•就在于要让学生的直接经验

8、与间接经验不断融汇、契合，达到互相补充和互相修止的目的。从这一意义上说，学生的阅读与作文都是间接经验与其个性化的直接经验互相修止与契合的过程。这就决定了语文学习是一种个性化的学习，在这一过程中教师必须尊重学生的早期经验。一切教学都必须从学习者早期的经验开始。学生的学习过程就是早期经验与后期经验累积的过程，当经验通过累积构成一个连续的整体经验时，它便成为了能力。学生并不是空看脑袋走进学校的，教师要善于发现学生的早期经验并及时肯定其价值。比如在低段