《小树有多少棵》教学设计.docx

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1、《小树有多少棵》教学设计灵武四小王秀艳教学目标：　　1．探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，体验算法多样化。　2．在讨论解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。　3．进一步感受数学与生活的联系。教学重点：利用三捆小树的具体情境，引导学生在活动中进一步探索一位数乘整十、整百、整千数的口算方法。教学准备：自制课件教学过程：一、创设情境，提出问题（一）复习小练笔：4+4+4=（）×（）8+8=（）×（）5×7=9×8=6×4=3×2=（二）创设情境，提出问题1．教师利用多媒体出示教学情境图，引导学生观察。2．请你认真观察图后和同桌说说你看到了什么，你能提出哪

2、些数学问题？引导学生提出问题“小树一共有多少棵？”。二、解决问题，探索口算方法　　1．独立解答。　　学生列出算式20×3，然后尝试计算。　　2．小组交流。　　让学生结合“小树一共有多少棵”这个情境，在小组内说一说自己列出的算式的含义，再说说计算方法。　　3．全班交流。　　小组代表发言，得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵树，学生可能想出以下计算方法：　（1）20×3就是3个20相加：20+20+20＝60；　（2）因为2×3＝6，因此20×3＝60；　（3）可以把20看成10×2，这样20×3可以变成10×6。　　对于学生的计算方法，只要正确，

3、教师就应该对学生进行鼓励和表扬，让学生选择自己喜欢的方法来计算。　4．解决问题。（1）4捆小树一共有多少棵?5捆呢?请同学们先试着解决，然后小组内交流，全班汇报。（2）一车树苗500棵，园林工人运走了3车，一共运走了多少棵？　a.独立解答。学生列出算式500×3，然后尝试计算。　b.小组交流。　　让学生结合“小树一共有多少棵”这个情境，在小组内说一说自己列出的算式的含义，再说说计算方法。c.全班交流。说一说算式中每个数的意义。　　（1）500×3就是3个500相加：500+500+500＝1500；　　（2）因为5×3＝15，因此500×3＝1500；（3）可以把500看成5个百，这

4、样500×3可以变成15个百。三、算一算，你发现了什么？　　1．口算。　　8×4　　　　6×7　　80×4　　　　6×70　　800×4　　　　6×700　　学生独立计算，反馈计算结果。　　师：上面这组算式，横行、竖列分别有哪些规律?用自己的话说说你的发现。(设计意图让学生用自己的语言进行表述，培养学生的语言表达能力和发现数学规律的能力。)师：你能写出这样一组算式吗？学生写一写，全班交流。　　2．引导学生说说怎样口算整十、整百、整千数乘一位数。四、拓展练习教材3页第1、2、3题。五、课堂小结师：今天你学到了什么？学生归纳：整十、整百、整千乘以一位数的计算方法。