教师应学会把机会留给学生.doc

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1、教师应学会把机会留给学生兴庆区海宝逸夫小学田秀琴教师应学会把机会留给学生随着新课程实验的不断推进和发展,“人本互动”等词越来越多地进入人的视野．自主合作探究的学习方式逐渐成为课堂教学中的精彩亮点,“民主、平等、和谐”的师生关系使得课堂充盈富含人文关怀的融洽氛围．．．．．．。课改的确让课堂充满着生机和活力，成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，但审视、反思我们的课堂还或多或少地存在着一些浮躁与虚假的现象．我认为教师在课堂教学中，应把机会让给学生，对此我有如下几点感悟．一、给学生“问”的机会“问题”是促进创新的原动力．课堂提问在教学中具有不可忽视的作用．教师在设计课堂提

2、问上，必须做到熔科学性与艺术性为一炉．在我们的课堂上，常常见到师问生答这种“呆板”的问答方式或“连环炮”式的提问．透过现象看本质其共同点在于教师“问”得过多，且注重的是形式上的完美，突出的是对知识的灌输．不敢放手让学生自主探究，影响到课堂教学的实际效果，制约了学生的全面发展，应该说在课堂教学中，教师不能不发问，但并非“问”的越多越好．有教育家就曾将课堂提问分为“重要的提问”和“徒劳的提问”。“重要的提问”是必须的，因为它能诱发学生的学习欲望，有助于实现教学过程中的各个具体目标，富有启发性，能促使学生积极思维等．我们所要减少的就是“徒劳的提问”，直至减少到没有，要

3、把这部分时间留给学生，激发学生多问．如：在学习“分数四则混合运算”一课时，我出了两组分数四则运算题（一组有括号，一组没括号），开门见山地提问：“同学们，你们已经学习了整数四则混合运算，看到这两组题后你们想知道什么？”学生一听，觉得有“问”可发。不一会儿，有的说“我想知道这类题目怎样计算。”有的说“我认为这类题是分数四则混合运算，我想知道它的运算顺序是怎样的。”还有的说“我想知道分数四则混合运算的运算顺序和整数四则混合运算的顺序相同吗？”.....让学生把想问的都提出来，无疑比老师自己设置许多问题牵着学生的“鼻子”导入新课效果好得多。由于这些问题是学生自己提出来的

4、，学生学习起来就会积极主动。二、给学生“讲”的机会苏霍姆林斯基说过：“教育就是毕业以后很多年，学校里教的东西渐渐忘了，还有一些东西是忘不掉的，忘不掉的东西才是教育。”有许多老师对所授知识，尤其是遇到重难点时，总是一讲再讲以为这样反复强调学生就能牢固掌握，就会忘不掉。其实那样做由于缺少了对学生心理的一种顾及，缺少了学生的主动探究活动并非就能产生如此效果，对学生来说，不易忘掉的应是在愉快学习中所获得的知识，经过主动探索所获得的知识。记得在讲“用字母表示数”一课时我是这样设计的。让学生讲甲与乙的年龄关系：“乙比甲大一岁。若甲1岁，则乙2岁；若甲2岁，则乙3岁；....

5、.”一直往下讲，当学生自感啰嗦麻烦时，老师说：“是否能用一个什么关系式来概括一下甲与乙之间的岁数关系呢？于是引出了“用字母表示数”或“用字母也可以表示两数之间的关系”这一结论，使学生在通过“说”以后体会到数学来源于生活，又反过来为生活服务，增强了学习数学的兴趣。实践告诉我，教师在课堂教学中只要把握得好，少讲比多讲收到的效果确实要强。二、给学生“写”的机会在数学课堂教学中，教师的板书尤为重要。但这种板书应该既有教师的又有学生的，不能使黑板展示教师的“教路”的“屏幕”，也应让学生在其上展示“学路”。很多情况下，教师少写而让学生多写，并学会尊重学生的板书，会收到“事半

6、功倍的效果”。在教学“认识几分之一”这一课时，有位教师是这样做的。他让学生用自己喜欢的方式上黑板来表示1/3，学生中有用线段图的，有画各种实物的，还有画各种平面图形的等。直观看去，乱七八糟，打乱甚至挤掉了老师的板书。这位教师不但没有擦掉这些，反而很欣赏地用红笔把学生的“杰作”圈起来，这种做法无疑比教师在黑板上直接板书出来要好得多。同时也体现出他对学生创意的一种保护，一份真诚，表明他把学生放在主体位置上是从心底里做起的，而这一切又直接影响到学习效果。教师在课堂教学中要让学生有机会去展示，虽然他们自己的字迹不如老师的美观、规范，语句也不够通顺，但那才是他们自己的东西

7、，感兴趣的东西。对于学生板演结果的对错，由其他学生去划“X”或“√”乃至写上多少分，这与教师自己操办所产生的效果也会大不一样。四、给学生“动手操作”的机会《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。”教师的演示在数学教学中固然重要，但是教师在教学中更应考虑学生的情感体验，多给学生动手实践的机会。这使我想起了一位老师的“面积和面积单位”一课，课上看不到老师的演示，看到的是学生们的活动。他们一会儿测量黑板的面积，一会儿测量教室的面积，测量教室的面积时，竟然拿起凳子，抬起桌子倒扣过来

8、测量。在学生还不知道1平