明察秋毫细辨特征.doc

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1、明察秋毫细辨特征--------谈美术教育中观察力的培养江门市新会圭峰小学张朝峰美术教育在学生全面发展过程中的任务，归纳起来就是培养学生的观察、想象、思维、创造、操作和审美等方面的能力。对学生观察能力的培养应该先于其它能力的培养。因为要想充分认识变幻莫测的大千世界，首先是从观察开始的，而绘画对学生观察能力的培养明显优于其它学科。一、绘画活动中观察与观察力的作用。什么是观察？心理学告诉我们，观察是一种有目的、有计划、比较持久的认识某种对象的知觉过程。观察不同于一般的知觉，它不是那种毫无目的、没有控制的无意知觉，也不是毫无计划、时间短暂的一般的有意知觉，而是有意知

2、觉的高级形式。它是人们认识世界进行各种创造性活动的基础。法国雕塑家罗丹指出：“……艺术大师……用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”所以，观察实际上是人们对现实感性认识的一种主动形式。而所谓观察力是一种对当前事物进行分析和综合的能力。它是智力的一个重要组成部分。通过培养学生的观察力对学生无论绘画还是学习都具有特别重大的意义。大自然的一草一木、星空浮云、泥沙海浪、高楼大厦、飞禽走兽，甚至锅碗瓢盆等等，都是学生观察和描绘的素材。观察也就是启迪学生用他们的眼睛、耳朵、手、鼻以及全身去感受，发现他们周围许许多多事物的“形”与“色”，“秩序”与“变化”的

3、美和奥妙，并由此刺激他们的好奇心，使之成为对多方面感兴趣，全面发展的人才。同时也刺激他们从事绘画表现的意欲。总之，绘画教育中培养学生的观察力的过程也就是培养学生观察美、欣赏美、表现美、创造美的过程。二、学生观察力的发展有以下特点：1、从观察的有意性方面看：低年级的学生还不善于按规定的任务或成人的要求进行自觉的、积极的和有组织的观察；观察时，一旦外界有他们感兴趣的新异刺激，就会使他们的观察离开规定的目标。到中高年级，学生从开始能比较持久地有秩序地进行观察，逐渐学会撇开不相干的事物而专心观察，注意感知的客体，到逐渐学会控制自己的观察。从观察的细致性方面看，低年级的学生常常只注意事物

4、的粗略轮廓，不能全面细致地观察；他们只注意事物表面性东西及色彩鲜艳、生动有趣的对象；观察时注意力往往随他们的兴趣转移。这样的观察就容易发生遗漏现象，不能从整体去观察对象，并发现众多物体间的联系。不同年龄段的学生去观察一盘苹果，，他们所画的记忆画就大不相同。低年级的学生能准确画出苹果形状，稍好的学生能画出苹果的前后关系，然而他们的观察仍然不是整体的，构图也较零乱，他们都未看出对象的颜色特征；中高年级的学生画出的苹果就大有改观了，他们不仅画出苹果的大小区别和前后关系，还表现出苹果的不同颜色的特征。无论是低中高年级的学生，都是凭自己的记忆、感觉作画的，教师并没做任何指导，如果教师在孩

5、子们观察作画时加以适当的指导，发挥教师应有作用，那么孩子们的观察和绘画能力就会超出他们的年龄段而达到较高水平。2、从观察的持久性来看，低年级的学生观察常常是不持久的，很容易转移注意的对象。逐渐地到中高年级，学生学会持续地注意观察某一事物。当然，这些事物必须是适合学生的经验和兴趣的。观察的时间有了明显的增加。以上是学生观察力发展的一些规律和特点，但是，要说明的是，学生观察力的发展并不是绝对的，它常常受到其他因素的影响。例如，学生对图画的观察结果，极大程度地受到图画内容的制约。如果其内容是在学生生活经验之内，能为他们所理解，便表现出较高的观察水平。三、通过绘画活动培养学生的观察力。

6、（一）培养学生观察力的途径，培养学生观察力的途径多种多样，在绘画活动中学生观察力的培养可以有两种途径。1、大自然的观察。大自然是神奇多采的，绚丽的色彩，对学生永远有着新鲜而神奇的魅力，他们喜欢用鲜艳的纯色来概念化地表现物象。如把树涂成一种绿色，天空涂成一种蓝色，那么树究竟是不是一种绿色，天空是不是一种蓝色？课堂教学应深入自然，让学生到室外去认真观察一下，他们马上会说：“树不是一种绿，向光部分是黄绿，背光部分是深绿……”这样画出的色彩就不单调了。组织学生到室外，引导学生观察，启发他们说：“你们抬头看一看，近处天空的颜色和远处天空的颜色有什么不同？看谁观察的最仔细。”同学们经过细心

7、观察惊奇的发现，头顶的天空很蓝，颜色清新，远处的天空不是很蓝，好象有层朦胧的薄纱罩着，颜色发灰。学生在细心观察自然的过程中，他们的兴趣会很高，能够积极主动地回答教师提出的问题。大自然的的、色彩千变万化，鼓励学生多到生活中去观察，培养敏锐的观察力和色彩感受，让他们到大自然中去寻找美、采撷美，充分发挥其创造力和表现力。2、在室内观察实物。把实物放在学生面前，让他们一边观察一边描绘，这样做并非完全是为了让学生直接对着实物写生，而是要他们从深一层的观察去加深对实物的认识，以便打破学生绘画中的概念化，