中学英语听力教学方法之探究.doc

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1、中学英语听力教学方法之探究语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。一、中学生的听力学习存在的问题（一）对语音方面的特点、规律掌握不好。在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，会发生音变，从而使学生在听以英语为母语的人士讲话或录音时感到困难。（二）语法方面存在不足。学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力中测试中经常出错，他们往往抓不住所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住关键词，因而错误理解句意如：

2、Wouldyoumindmycomingtomorrow?误听为“Wouldyoumindmycomeintomorrow?"。（三）词汇储备不足，对习惯用语和固定用法掌握不牢。词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识、提高语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体。一个学生的听、说、读、写要达到一定的水平，必须拥有相应数量的必备词汇，美国语言学家RobertLado指出：“听、说、读、写四种技能对于必备词汇(minimumvocabulary)的要求不尽相同，在口语和写作中，学生用词上有选择权，可以用学过的、熟悉的词汇代替生疏的词汇，但

3、是在听力训练中，无法进行这样的词汇选择……”由于听力词汇的不可选择性，听能对学生的词汇的掌握有很高的要求。如果词汇掌握差，就会导致对信息处理无法进行，无法达到听力理解的目的，所以词汇的掌握水平直接影响听力水平。(%1)理解能力。听力理解有两个层次，第一层次表层理解能力是理解直接提供的信息，包括对语音的辨识能力，对时间、日期、价格、号码的短时记忆能力及对简单句子的理解力和快速反应能力，此种理解无法琢磨说话人的感情态度，无法体会对方的意图。第二层次的理解是对所听材料进行简单的推理，如推理对话时间、地点、场合及讲话人的身份、关系等，还要了解对方的情感和言外之意。

4、它是对所吸收的语言信息的积极思维和再加工，判断推理能力在交际中非常重要。而学生这方面的能力差，他们大都只会把所听到的信息直接反映在卷面上，而不会对信息进行再加工或据此做一些推理。虽然听懂了词的认知意义，但仍不理解话语交流的内容，或死记孤立的句子而忽视语句的语境意义即交流含义，这是许多学生存在的通病。（五）背景知识。背景知识指听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识和对主题的熟悉度，其主要作用在于为听者提供判断、推理、猜测等认知图式依据。皮亚杰认为认识的起点是图式，所谓图式指“动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于

5、重复引起迁移或概括”。人的认识图式不是一成不变的，它有发生和发展的过程。在听力过程中，要激活学生的知识图式，也就是已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收，并融合到已有的图式中，产生新图式，丰富已有的图式内容，从而正确理解和记忆所听的内容。可见相关背景知识能影响听力理解中的预测和推断。二、对听力教学的几点建议（一）听、说、读、写并进，强化听说领先地位。听、说、读、写既是英语教学目的，又是英语教学的手段。作为教学手段，四者相互依存,相互制约，相辅相成，不可分割。从认知角度讲，由于语言是有声的，听是第一位的，是基础。听说领先是语言学习的基本规律。在日常教学

6、和训练中，既要听、说、读、写并进，互相渗透，互相补充，又要听力先行，培养学生听取整个词组、句子、语段即要获取信息的能力。实验证明,听说领先的教学方法对儿童和青少年更是行之有效。（二）加大听力训练力度，提高学生的英语水平。1•中学阶段，教师要坚持用英语授课，尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激。寓听力教学于说、读、写之中，教材的每个单元的内容即是很好的听力材料，同时教材的每个单元还设有专项听力训练，这都是训练听力的好素材。但随着试题语速的加快，现有教材的语速明显较慢,为此笔者在平时的训练中，依据学生实际情况，另外配制一些语速较快的听力材料，每周利用一个早

7、读的时间和一节课的前20分钟时间分别进行两次听力强化训练，效果不错。2充分利用学生喜爱英文歌曲的现象，将英文歌曲用于听力教学。在听力课时,笔者尝试将一些内容难度不大的英文歌曲引入课堂，激发学生的兴趣，满足学生听歌的愿望，可谓一举多得。3•随着网络的普及，学生接受多媒体教育的机会增多，很多学生可以通过网络，找到很多好的听力录音，这些都是训练听力的绝佳机会，既可提高学生的听力水平，同时也可提高他们的英语整体水平。（三）丰富文化背景知识。中学英语教学大纲明确指出，掌握语法知识有助于语句结构正确，而熟悉有关文化知识，则有助于理解和表情达意。学生对说话者意图理解的程

8、度，既取决于他们语言水平的高低，更取决于对所涉及的社会文化背景知识