浅谈小学语文略读课文教学.doc

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1、浅谈小学语文略读课文教学找准略读课文教学的定位义务教育课程标准小学语文实验教科书将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。三者在教学目标上有很大的区别，而教学要求上也有相应的不同。但是，长久以来，受应试教育的影响，由于略读课文不列入考试范围，于是教师在实际教学中对略读课文往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，我们该怎样正确定位略读课文的教学?怎样有机结合精读课文教学略读课文，从而提高学生的阅读能力？（一）略读课文的重要性叶圣陶曾经说过：“就教学

2、而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取

3、大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。我们所使用的教材从三年级上册开始安排略读课文，略读课文一般是故事性较强，文字浅显，趣味性浓，比较容易引起学生的兴趣，又便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。面对新课标的要求和编者的意图，我们应该确明确以下几点：1、略读课文教学的性质：它具有较明显的独立阅读的性质。2、略读课文的编排意图：主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读的能力。3、略读课文的教学应注意：（1）从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，理解词句不作为训练的重点。（2）

4、从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读懂中习得读书方法，提高阅读能力。4、教学的大体步骤：先由学生参照“阅读提示”独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。所以说略读课文的重要性体现在一下几点：(1)巩固精度课文的学习方法人教社课标实验教材的编者（四-六年级机语文教材）以

5、一精一略的方式编排课文，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。人教社课标实验教材以专题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。其实目的很明确，就是为了在本课略读课中巩固前一课学习方法，培养学生的自主学习能力。如四年级下册课文第五组以“生命”为主题的课文的安排是：《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇气》，其中《触摸春天》、《生命生命》是精度课文，

6、《永生的眼睛》、《花的勇气》是略读课文。《触摸春天》与《永生的眼睛》之间的引读是“盲姑娘只能用手触摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。”这是关于眼睛的两个故事，从内容上来说息息相关，从学法上来说能用相同的方法，只要教师在《触摸春天》真正教会了学生学习方法，那么学生在学习《永生的眼睛》用自学的方式完全没问题。（2）扩大学生的阅读量许多刚教人教社课标实验教材的老师都会说：新教科书选入的文章其实很美，读着很有味道，特别是一些略读课文，美极了。确实，编者在选文上花了很多心思，如四年级下册中《永生的眼睛》、《花的勇气》、《麦哨》、《渔夫的故事》等等

7、都是学生十分喜欢的略读课文，对学习的兴趣也十分高涨。（3）进一步学会了多种阅读方法在学精读课文时，学生是在教师的引领下学生，虽然教师在教学时都着重体现学生的主体性，但是学生对自己运用多种阅读方法的体会是不够深刻的。在略读课文中，他们就可以用多种阅读方法获取重要信息，这对他们来说，学习上的自主性提升，长期下来略读能力逐步提高，如，扫读、跳读、快速默读、精略读结合等阅读方法的提高。（4）培养独立阅读能力略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也应很好地体现教师的引导作用。这样的一种教与学