浅谈如何培养学生的朗读能力（教师论文).doc

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1、浅谈如何培养学生的朗读能力新课标指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。‘'朗读历来是小学语文教学屮最常用的方法，然而教学实践小的朗读却存在着很多问题。那么，如何培养学生的朗读能力?下而就谈几点我的看法：一、保证读书吋间。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学牛正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚,读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学牛都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学牛试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未

2、准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。吋间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。二、扩大朗读训练而。朗续训练，必须想方设法调动全体学牛全身心地投入。特别是低段学牛，年龄小，有意注意持续吋间短，单调的阅读方法只会使学牛读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学牛愿读、乐读、争着读。如学牛朗读时放些相应的背景音乐，有时请学牛配配画外音，也可把学牛的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《桂林山水》一课，在理解的基础上，我跟学牛说：“桂林

3、山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一-睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学牛情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞,牛动精彩，让外宾听了赞叹不己。几句话激活了学牛的读书欲望，连平时不爱读书的学牛也有滋有味地朗读起来。每个班的学牛都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学屮也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材"而读，对不同要求的朗读练习也应量“材"录用，对朗读的评价也要因人而评，让学牛多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭'‘创造“登台亮相'‘

4、的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。三、理解与朗读相互依存。在阅读教学屮，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学牛读出感情来。一次，听i位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学牛读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美美”，景色美又在何方？课后,我问学牛：“景色美在哪儿脑屮有画面吗？皿哪些词句写出了景色美？”学牛茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先牛所说，在瞎弄里摸索，IH悟IH得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础

5、，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。一次我丄《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学牛试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？，'结果，有的把重音落在“这是有的一见“大^字，就把重音落在“大''上，显然，对丄下文的理解还未到位。于是，我引导学牛再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学牛才恍然大悟，应重读“一棵”，从血强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。四、形式多样，合理运用。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣

6、或学牛读得不到位吋，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学牛分清段屮的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需耍渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：（1）范读只是引路血已，只能起“示范启发”作用，而不是让学牛机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特"，必须引导学牛“入境入情二因情而自得，按“得哇朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些吋间让学牛自己练读。（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数"和产牛唱读的温床。（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学牛的试读，

7、先后次序互换一•下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的冃的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。培养朗读能力是提高学牛语文素质的要方而。作为教师要想方设法创造各种条件激发学牛读的兴趣，提高适应社会的能力，适应时代的发展。