实践与反思是进步的阶梯.doc

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1、实践与反思是进步的阶梯高新区银杏小学高利娟著名教育家布鲁纳指出，掌握基本的数学思想和方法能使数学更易于理解和更易于记忆。在讲《平行四边形的面积》这节课之前，我思索再三，认为本节课不能只满足于平行四边形面积计算方法的学习，更应注重引导学生掌握数学最本质的东西，关注数学思想和方法的学习，着力引导学生猜想、探究，渗透“转化”思想。基于以上思索结果，我确立了两条基本思路。一方面启发学生通过操作，设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透“转化”的思想方法；另一方面引导学生去主动探究所研究的图形与转化后的图形之间有什么联系，从而找到平行四边形面积的计算方法。期间，利用

2、讨论和交流等形式，要求学生把自己操作——转化——推导的过程叙述出来，以发展学生的思维和表达能力。值得一提的是，我还大胆重组和增补了教学素材，课的开始，就通过比眼力的游戏，渗透转化思想，为下一步的学习做了很好的铺垫，这是本节课的一个亮点。在动手操作把平行四边形转化为长方形时，从教材中的一个特例研究，调整设计为小组内每个学生研究不同的平行四边形，从多个特例中去发现推导平行四边形面积公式，建立数学模型。凸现了小组合作的价值，从而增大了课堂教学容量，提高了课堂教学效率，做到了知识当堂消化、能力当堂提高，学习兴趣、探究意愿课外延伸。这是本节课的另一个亮点。通过本节课的教学，我

3、也发现了教学中的不足之处：第一，课堂上学生说的较少，数学语言表达能力较差。比如，比较转化后的长方形与原来的平行四边形的联系时，学生只会指着说它和它一样，而不会用为完整的数学语言表述为，转化后的长方形的长与原来的平行四边形的底相等，转化后的长方形的宽与原来的平行四边形的高相等，转化后的长方形的面积与原来的平行四边形的面积相等。第二，对学生的放手不够大胆，做了不少铺垫。由于本班学生基础较差，我在设计本节课时，考虑到如何把平行四边形转化为长方形是我班学生一个难点，为突破这一难点，设计了比眼力、复习平行四边形特征这些环节。发现转化后的长方形与原来的平行四边形之间的联系，推导

4、出平行四边形面积计算公式是另一个难点，为突破这一难点，我又设计了利用教材数方格填表格这一环节。但是这样，课堂上引导学生用完整的数学语言说的时间就少了。课后，于燕和靳秀珍两位老师的点拨给了我很大启发，开头比眼力的环节已经为以下的教学做了很好的铺垫，可直接出示带方格的平行四边形，学生不难想到把一边的三角形剪拼到另一边，再去掉方格，利用手中自己准备的平行四边形探索平行四边形面积计算公式。这样就可以留些时间指导学生的数学语言。虽然学生基础差，但是探索过程中可以适当扶一把，即使出错那也是很好的教育资源。总之，通过这节课，我认识到：教师不能只做教书匠，要在教育教学中，不断的认真

5、思考，大胆尝试，勇于实践，做有头脑的科研型的教师，才能不断进步，取得良好的教育效果。