诵读经典美文传承传统文化.doc

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1、诵读经典美文传承传统文化—谈小学语文古诗词教学佛山市高明区更合镇中心小学伍丽兴【摘要】：古诗词是我国古典文学中的宝贵财富，是一颗璀璨明珠,是我国伟大民族五千年灿烂文化的结晶。引导学生阅读一定数量的古代诗词，能培养学生具有欣赏古诗词的能力，对提高学生的文化素养、陶冶精神情操、增强审美意识是很有益处的。引导学生去发现古诗词独特的音韵美，欣赏古诗词的美，享受美感的体验，以此丰厚孩子们的人文素养。 古诗词作为中华文化中最精致、最灿烂的一页，是整个义务教学教材中不可缺少的内容，因此，反复诵读，品出韵味；体会意境，把握情感；品析语言，领悟旨趣；是学习古诗词的重点。【关键词】：古诗

2、词意境情感诗情画意【正文】：古诗词是我们中华民族艺术的瑰宝。中国是一个诗的国度，诗不仅是我们这个民族日常生活的一部分，同时也是抒发情感的最佳方式，联系情感的最佳纽带。古诗是一种精练而有韵律的语言形式，诗人往往在字数有限的诗句中容纳丰富的内容，或表现极富特征的生活场景，或表达真挚丰富的思想感情。好的诗歌往往具有深邃的意境，丰富的情感，语言精练，形象生动，富有图画美和音乐美，是深受广大青少年喜爱的，所以诗歌教学是文学教育的重要内容。学习古诗不仅有助于提高学生文化品位和审美情趣,培养他们热爱热爱中华优秀文化的思想感情,而且古诗词中的警局妙语，其思想精华对学生的人生观、价值观

3、、审美观也能产生非凡的影响。语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的传统文化。一、反复诵读，品出韵味读是理解诗歌最直接的方式。古诗诵读，首先要抓准韵脚、语调等诸多要素，引导学生读出诗的韵味、诗的情感、诗的语境、诗的意象。读古诗词，不能刻意要求学生脑海浮现出教师心中尽善尽美的意境，而是为学生充分展示学习过程，充分抒发个人感受创造条件。读的过程其实也就是学生自主学习的另一种形式。引导学生自主诵读，给予学生充分的思考和想象的空间。只要学生

4、真正地进入角色，身历其境，与诗中景，诗中情相融，与诗中人相通，充分地发挥主动性，读出语言的味道，读出语言的表现力、感染力就行，不必去追求表面的整齐划一。朗读能使眼到、口到、耳到，使静止的诗歌行动起来，变成听得见、看得到的形象画面，将我们更快更深入地带入诗的意境，去领略摇荡心灵的思想美、图画美和音乐美。古诗大都具有“诗中有画，画中有诗”的特点。教学中适当运用插图不仅有利理解诗的意思，而且可以调动学生的想象和联想，更深入地体会诗的意境。有的字词借助插图帮助理解，如高鼎的《村居》中有“纸鸢”一词，可以让学生观察插图找一找，从而直观感知“纸鸢”就是现代的风筝。可以让学生伴乐诵

5、读，也可以充分利用音乐的魅力，让学生把自己对诗句意思的理解变成美丽的画面，透过画面领悟到诗人寄托的情感。诗歌与音乐又有着与生俱来的缘分，不妨把音乐引进来，给诗歌配一段音乐朗诵，把学生带入诗人的情感世界，与诗人同悲同喜，使诗人的情感自然地辐射到朗读者的情感之中。这种感受是非常精细、微妙的，因此需要给学生足够的时间去品味、去感受、去咀嚼，反复诵读，读出诗的韵味来。可见，要理解一首古诗，继而学会运用，读是多么的重要啊！读一遍可能是一种理解，读两遍可能又会有新的理解。那我们在课堂上就要把时间还给学生，不要把古诗咬碎了，生生地讲解那些字词，而是应该让学生尽情地朗读，也许刚开始时

6、不能理解，但读多了，其中的意思定会了然于胸，教师只要适时地点拨就行了。通过多读能充分的培养学生的朗读能力，理解能力，以及丰富的语文素养。同时，还鼓励学生想象优美的古诗词所描绘的美丽画面。二、体会意境，把握情感一首古诗，寥寥数十字，短短几句，诗人就会描绘出一种意境，或借景抒情，或借物喻理。意境是诗的艺术境界，它是作者的思想、感情及其所描绘的画面和塑造的形象的统一体，是“意象合一”的艺术升华，是想象空间的艺术化境界。古诗词语言的精妙，独特的韵味，意境的深远是品味“味”出来，语言的品味中伴随着大量的诵读，细细的品读，每首古诗都着力表现一种意境。因此，在理解了诗的大意后，还必

7、须深入挖掘，细细品味，发挥想象力，把学生引入诗的情境，使诗中描写的景象在头脑中浮现出来。 引导学生分析诗歌，就要引导学生分析诗人创造了什么意境、是如何创造的，进而深入地体味意境、再现意境。在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词，它们作者不同，背景不同，表达的情感也不同。就拿“送别"主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深。教学时教师要创设条件让学生去想象，去领悟古诗中的意境美。可以让学生配乐朗读，可以让学生画一画、演一演，也可以让学生根据古诗去想象、丰富相关情节等等。诗歌意境的分析，要求教师把原诗意境和再造意境，