中学阅读课程与教学内容生成研究.doc

《中学阅读课程与教学内容生成研究.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、中学阅读课程与教学内容生成研究文学院2002级教育硕士：欧阳林导师：何更生教授目录前言第一章中学阅读课程与教学内容生成研究的背景及意义（）一、有关概念的阐释（）1、语文课程内容的含义（）2、语文教材内容的含义（）3、语文教学内容的含义（）4、生成的含义（）二、语文阅读课程与教学内容生成研究的背景（）1、语文阅读课程与教学内容处于混乱状态（）2、语文阅读课程与教学内容存在科学性错误（）3、传统的教学改革往往侧重于教学方法的创新（）三、语文阅读课程与教学内容生成的意义（）1、使教师成为研究者（）2、使课程成为民主的课程（第二章中学阅读课程与教学内容生成

2、的条件分析一、阅读教学目标分析（）1、目标分析的意义（）2、指导目标分析的理论（）二、学生起点能力分析（）1、进行学生起点能力分析的意义（）2、起点能力包含的内容（）3、起点能力分析的方法（）三、教材类型分析（）1、传统的教材类型分析方法（）2、新的教材类型分析方法（）四、教师自身素质分析（）1、教师应具备一定的教育心理学理论知识（）2、教师应重建课程价值观（）3、教师应确立平等、民主的观念（）4、教师应确立正确的对话观（）5、教师应具有不断学习的能力及态度（）第三章中学阅读课程与教学内容的生成步骤（）一、根据任务分析理论对内容生成进行分析1、任务

3、分析的步骤（）2、任务分析的作用（）二、根据新课标理念对教材进行分析（）1、为什么要进行教材分析（）2、论述类、实用类文本的教学内容重点（）3、文学类文本的教学内容重点（）三、根据学习结果分类理论对教学目标进行分析（）1、教学目标分析（）2、使能目标分析及其他支持性条件分析（）3、教学目标和方法没有普遍适用的最佳（）四、根据分类目标确定教学方法（）五、确定学生的起点能力（）第四章中学定篇课程与教学内容的生成一、从“完形律”来看文学作品的教学内容（）1、什么是完形律（）2、完形律的运用：综合――分解――综合（）3、形式与内容的统一（）二、文学鉴赏的心

4、理过程来看文学作品的教学过程设计（）1、整体感知（）2、品味理解（）3、理智审视（）三、案例分析（一）《采薇》（）1、《采薇》教学设计（）2、解析（）四、案例分析（二）《记念刘和珍君》（）1、《记念刘和珍君》教学设计（执教：王栋生）（）2、解析（）第五章中学例文课程与教学内容的生成研究（）一、现代文阅读的基本技能（）二、现代文阅读的高级智慧技能（）1、学习记叙文学生应该掌握的能力（）2、学习说明文学生应该掌握的技能（）3、关于语文知识的说明（）三、案例分析（）1、案例（）2、分析（）四、例文教学应遵循的原则（）1、选择性原则（）2、练习和变式练习原

5、则（）3、知识、技能、情感相结合原则（）4、案例分析（）五、单元整合教学内容生成构想（）第六章相关问题讨论与结论参考文献前言二十余年来，语文教育不断发展，但是一些困惑却一直未能解决，甚至更严重。困惑一：随着对语文的争论愈多，新的理论、观点出现的愈多，一线的语文教师发现语文愈难教。虽然一轮轮语文教改实验在全国各地风起云涌，极大或者局部推动了语文教育的发展，但并未从整体上改变语文愈来愈难教的局面，相反语文教学似乎变得越来越扑朔迷离，让语文教师们摸不着头脑，单纯的应试教育依然大行其道。虽然一批批优秀的语文教师（尤其是特级教师）不断涌现，他们在教学艺术上达

6、到了很高的水平，也创建了一些对他们来说行之有效的教学模式或方法，如魏书生老师的“六步法”，钱梦龙老师的“三主四式”、蔡澄清老师的“点拨法”、张富老师的“跳摘桃子法”等等，但他们的“先进经验”或模式方法往往不能大面积“移植”。就像老师们普遍感觉到的“看别人很好，但自己不能用”。为什么会出现这样的情况？为什么许许多多语文教师面对课文常生出究竟“教什么”和“怎么教”的困惑？困惑二：语文的“工具性”与“人文性”之争似乎已落下了帷幕，但是在实际教学中如何落实“工具性”和“人文性”以及二者的统一还存在很大的问题。一是有人认为现在过于注重人文教育而忽视了言语能力

7、的分析和训练，即“工具性”被过于弱化了。但实际上所谓的“注重人文教育”，实施的是真正的人文教育，也要打个大大的问号。二是语文知识要不要教。1990年以来，语文教育界开始涌动一股“淡化”乃至“排斥”语文知识的潮流，继而又把体现着历史局限的“学校知识”教学所出现的种种弊端放大为“知识教育”的弊端，最终误将矛头指向了“语文知识”。然而应该以怎样的知识观、能力观来重建语文知识的教学体系却仍是一片空白。三是人文教育与传统的知识教育、能力教育如何更好地融合还有待于深入地研究。困惑三：一些新的理论（理念）被不断地引入语文教育中来，如建构主义、对话理论、接受理论、

8、生本理论等等，这些属于不同层次、不同领域的理论（理念），让人眼花瞭乱，应接不暇。这些新的理论（理念）无疑是好的，但是在教学