课堂提问之我见.doc

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1、课堂提问之我见众所周知，课堂提问是教学过程的重要环节，是无数教育者经过多年教学实践证明了的一种十分有效的教学方法。高质量的提问，不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲，而且可以帮助学生理解知识，发展智力加强对所学知识的理解和记忆。因此，恰当的提问无疑会给你的课堂带来锦上添花的效果，给你的教学带来画龙点睛的作用，但是，有些教师在课堂上提问是往往会出现一些盲点。我认为：在课堂上提问是要注意以下几点。（1）提问不要满堂灌。课堂提问只是教学过程中的一种方法，而不是教学目的，通过提问，应能使学生在掌握基础知识的同时，智力得到提高，能力得到发展。提问要能针对学习新知必备

2、的已有知识和技能而问。每次提问要解决一个什么问题，由什么样的学生回答，解决问题的途径，方法和要都达到的标准都应做到心中有数。有的教师吧提问当做课堂教学的基本形式，满堂课处处皆问，任务问得多，答得多就是启发式的教学。这实际上是队启发式教学的片面理解。我认为，提问应有针对性，别随心所欲的老提问。所以，早课堂教学中不宜采用满堂问得形式。(2)提问不宜开“开火车”。有的教师在课堂提问中，经常采用“开火车’的形式，让学生按座次一横行或一纵行有顺序的回答问题，这实际上就是先指名后提问。这种问法往往会造成教师与个别学生的对话，大部分学生不再认真思考，成了旁听生，因此，

3、在教学中，不宜使用：开火车”式的提问。（3）不宜过多的重复提问。课堂教学教师提出的每个问题，应能引起学生的兴趣，激发学生思考，并通过解答过程深化学生对知识的理解。教师在提问时，应选择新颖奇特的角度提问。突破口要选准，要紧扣教学内容，抓住那些牵一发而动全身的关节点，疑点进行提问。提出的问题应难易适中，根据学生的实际水平来确定。不要只提容易的，满足学生都能回答，热热闹闹；也不要认为难度也大越好，以难倒学生为快。事实上，太易，学生嚼而无味；太难学生百思不解，都会挫伤学生的积极性。难易适中，深浅适度，布疑得法，才能调动学生的积极性和主动性。问一个问题，一把让学生

4、回答一次就行了。回答不正确时或不完全时，通过启发回答正确后，也可以让她本人或其他学生重述一次。对低年级的学生，根据他们的心理特点，为强化记忆和培养他的语言表达能力，同一个问题，可略微重复，但最好不要超过三次重复回答。（4）提问不要答不出就换人或批评。提问的目的之一是激发学生多动脑筋，学会思考。因此，在课堂提问中，对于性格内向和胆小怯场，不肯发言的学生，不能使其成为“被遗忘的角落”。要鼓励并培养他们大胆泼辣，勇敢顽强的性格。对于反应迟钝，表达能力差的学生要循循善诱，因势利导，使其逐步掌握学习方法。当学生对教师的提问回答不出或不完整时，教师一般不要立即换人，

5、因为这个学生可能代表了一部分学生的情况。这是应借题发挥，启发和帮助被提问的学生。当经过启发也回答不出来时，可先让她坐下听别人回答，需要的话，还可以让他回答第二遍。不要回答不上来，教师就皱眉，不耐烦，更不能批评，甚至让他老站着，以此惩罚。个别老师平时上课总爱问某几个学生，有的老师只叫优等生回答问题。特别是在公开课中，总爱叫个别学习好的学生回答，有时一堂课一个学生回答五六次，这样使个别好的学生包揽了整个课堂，掩盖了教学中存在的问题。（5）提问一般不要问“是不是”“对不对”。教师提问岩言简意赅，言语要精当，逻辑要严密。使学生一听就懂，不要模棱两可，含糊不清，使

6、学生听后不得要领，回答问题不知道从何说起。提问一般不要对全体学生使用“是不是”，对不对”之类的口头禅。这些口头禅似在提问，实则未问，久而久之，无形中使学生养成分析问题不从实际出发，是非不分，人亦亦云的盲目从众心理。至于教师根据需要，提一些让学生判断的问题，则可用“是不是”“对不对”的问法。（6）问与答之间要有“落差性”。教师提出问题后，不要急于自己回答，也不要马上指定学生回答，而应稍作停顿，让全体学生都积极动脑，积极参与认识活动。然后，再从容的指名回答或自己回答。总之，课堂提问应根据每一堂课的内容，任务，目的，对条纹的形式，范围，时间，方法及提问的对象，

7、在备课中要周密安排，精心设计，并反映在教案中。