课题（阶段总结）.doc

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1、《朝鲜族小学小班化汉语课堂评价策略的实践》阶段总结哈市道里朝鲜族中心小学校汉语组“朝鲜族小学小班化汉语课堂评价策略的实践”是我校汉语组申报的省子课题。我校汉语组根据学校教学实际情况，申请了该子课题并被立项。我校汉语组自承担子课题“朝鲜族小学小班化汉语课堂评价策略的实践”以来，在省市民教部及学校领导的精心指导下，经过教师们的潜心研究，大胆实践，努力探索促进学生发展的评价方式，实现了子课题组预设的目标。下面就子课题的研究情况具体汇报如下：一．课题研究目标1、构建有效的小班汉语评价教学模式，切实提高小班化教育实

2、效性。在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生以不同的评价，同时采取动态评价体系，使学生在汉语学习上对自己既有信心，又能看到不足，因此既有压力，又有动力，不断地促进他们的汉语学习。尊重每一个学生，目的在于帮助每一个学生更好地学习与发展。这是评价教学模式的主要特点。2、构建适合“小班化教育”特点的动态评价体系，在提高小班学生认知水平的同时，促进学生整体素质和谐发展和个性独特发展。以过程性评价为基本形式，以定性评价为基本方式。设置多元的评价机制，同时根据“小班化教育”教学评价的主体性、多元性、激励性、形象性、

3、形成性和个性化等特点，采取灵活多样的教学评价方法。二．课题研究内容1.探索在朝鲜族小学小班化汉语课堂评价的一些具体的方法和途径；2.构建朝鲜族小学汉语课堂评价切实有效的模式和机制，从而促进学生的发展。三．研究方法为了保证课题的顺利进行，学习小班化教育理念，制定小班化教育研究方案和分阶段的研究方案及实施细则，在市教研室课题的指导下，采用“计划-实践-反思-再计划-再实践-再反思-总结”的螺旋结构，不断调整、优化、完善研究方案，不断地提出问题，分析问题和解决问题。做到学习研究同步，点上研究和面上听课同步，将小

4、班化教育理念的推进真正落到实处。在研究过程中，同时要采取调查法、实验法、个案研究法等多种研究方法。四．课题实施的过程1、课题实施的对象：课题组成员执教的班级学生。2、课题实施的课堂教学环境：为学生营造自由、宽松、和谐、民主的学习环境，改革传统的桌椅摆放形式：面对面、圆桌型、秧田型等，制作各种形式的评比栏，让学生有充分展示自己的天地，让教室处处都会“说话”，适合小班化学生的个性特点，有趣地激励学生你追我赶，竞争向上，有助于学生形成健康的成功心理。3、课题实施的课堂教学策略：朝鲜族小学小班化汉语课堂教学中实施

5、评价教学策略。（一）、评价方法多样化1、语言评价这里的“语言”包括口头语言和体态语言。我们知道，每个人都有被他人肯定的需求。适当的称赞、表扬能激励人们以更大的热情投入工作、学习，尤其是小学生，他们十分渴望得到老师的赞扬与鼓励。因此，我们要明确一个宗旨：那就是评价的整个基调应该是积极的、肯定的。只有这样，才能让学生充分体验到成功的喜悦，而自觉地按照学习目标去努力。2、形象评价在小班教学中，充分运用形象化的手段，设立一些奖励制度，让学生看得见，摸得着：一朵小红花，几个红苹果，一颗颗五角星，一盏金杯，一个笑脸图

6、章，或是在学生额头贴上一颗闪亮的及时贴……丰富奖励形式，充分激发孩子们的进取心。3、成长记录评价汉语的外延等于生活的外延。学生的生活是丰富多彩的，学习的成果也是丰富多彩的。建立“学习成长记录手册”为学生的成长提供了有利的窗口，形象、客观地反映了学生进步的过程。因此，我们要指导学生有目的、有选择地收集作品，认为只要有收藏价值、只要能体现个人成长历程的作品均可作为“学习成长记录手册”的内容。“学习成长记录袋”收集的内容非常广泛，其中的成果可以是学习计划、阶段总结，可以是前后期书写作业的对照，也可以是个性飞扬、

7、才气横溢的文学作品，开展综合实践活动的心得体会；还可以是其他载体，如照片、手抄小报等等；也可以是学生、家长、教师反映学生素质提高的有关材料。（二）、评价内容多角度“汉语课程标准”指出的三维目标强调了对学生汉语素养的培养，为学生的全面发展奠基，所以在汉语学科评价中，我们不仅要注重对学生情感、态度、价值观的考查，同时也关注学生的学习兴趣是否浓厚、学习动机是否强烈，能否主动质疑、主动查找收集资料，是否喜欢阅读课外书、积极参加各项学习活动……（三）、评价主体多元化课堂表现能比较系统、全面地衡量学生的素质，为此，对

8、学生课堂表现的评价，改变单一由教师评价学生的状况，建立学生自主评价，让同伴参与评价，教师参与评价，家长参与评价的一系列评价机制，装入成长袋，学期末作为定性描述的依据之一。1、学生对自己课堂表现的评价学生自评主要评价自己一段时间的学习行为习惯、兴趣、学习收获、进步情况。2、学生对学生课堂表现的评价学生非常重视同伴对自己的评价，发现他人的长处，弥补自己的短处，取长补短，互相促进。3、教师对学生的课堂表现的评价4、家长对学生的评价在