学会刚柔并济争做优秀班主任.docx

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1、学会刚柔并济，争做优秀班主任——谈班主任工作有感我带的第一个班级，也就是现在的班级，与她们相处已有一年半时间。作为新任班主任，工作经验不足，我无时无刻不在思考如何有效地管理好一个班级，如何争做一名优秀的班主任老师。我曾以为，一个优秀的班主任，只要端正自己的态度，真心为学生好，做到有他人所说的“三心”——爱心、耐心、责任心便足以，但经过一年多的管理实践，我发现做好一个优秀的班主任并没有那么容易，特别是针对中职校这群自觉性较差的学生，就更是难上加难。对班主任来说，优秀的定义和标准是什么？我认为优秀不仅仅指向于班主任对学生工作的热爱和执着，不仅仅要求班主任的责

2、任感和一颗爱学生的心，还需要班主任有精湛的管理艺术、良好的心理素质和不断进取的毅力、决心。所以，优秀需要建立在两方面的标准上，一是班主任自身是否尽职尽责；二是学生是否能进行自我管理，是否对班主任敬爱有加。当然，这些感受也是源于自身的实践经历。本着以学生为主体，充分尊重学生的自由和个性的理念，刚与我们班的学生接触时，我希望充分发挥她们的闪光点和潜力，便尽可能多的给她们参与班级管理、自主决定的权力。我与学生共同制定班级常规、通过民主建立班委；对于班级事务，让她们参与讨论，我把自己定义为一个引导者和鼓励者，而非一个管理者，有时还更像她们的一个朋友，我经常与学生

3、一起活动、游戏，她们有什么心里话也都愿意与我诉说。我从中体验到不少成就感和快乐，看着班级风气一天比一天正，学生的进步也一天比一天大，我以为自己可以算作一个优秀的班主任。但渐渐地，我发现自己忽略了一些问题，或者说有些问题一直无法得到解决。一是班上问题学生的行为规范并没有因为我的无条件关注得到缓解，反而利用我的信任持续违规；二是因为对部分问题学生的处理不当，导致在其她学生面前没了威信，个别意志水平薄弱的学生甚至开始效仿这些同学的行为，于是，管理工作变得艰难。我不得不转换一些管理方式和态度。从一直以来的温和、民主到偶尔刚硬、专制，但学生却拒绝接受了。慢慢地，我

4、发现很多学生不再对我敞开心扉，有些甚至从以前的爱变成对我的怕；那些问题学生除极个别以外，行为表现依然没有明显改善。通过这些在班级管理工作中的成与败，我发现自己虽然做到了尽职尽责，热爱学生，但在管理技巧上缺乏经验，心理素质也没能达到一个优秀班主任应有的水平。所以对于我来说，争做优秀班主任，首先应从管理方式上进行突破：既不能采用过度民主的温和管理，也不能对学生一味地严格控制，而是要学会采取一个张弛有度的中间道路，学会刚柔并济。学会刚柔并济，针对不同的学生和班级不同的情况，应采用不同的态度。“刚”要刚在对制度的维护和学生违规行为的处理上。对学生的过错处理不能有

5、延迟，更不能听之任之，一旦过了最佳的教育时期，效果便大打折扣。对于难以应付的问题学生，要有强硬的态度和系统的管理制度，必要时应该配合家长，不能让学生有钻制度漏洞的机会；“柔”要柔在对学生的关心照顾和学生有进步时的支持与鼓励上，对于学生的良好行为应及时表扬，该温和的时候也不能有班主任架子，使学生敬而远之。学生只要知道班主任是真心对自己好，当她们犯了错，老师进行严厉批评教育时，学生也不会产生不满情绪。学会刚柔并济，还应表现在对学生的管理方式要有所转变，一定是“先紧后松”。以自身失败的教训来看，由于开始注重于与学生的交流、沟通，忽视了制度的建立和维护，对于学生

6、的违规行为也未及时处理，导致后来出现的一系列管理失效。如果学生已经在脑海里建立了班主任老师无条件体谅、信任、理解她们的形象以后，就很难接受老师其它的形象；反之，如果学生认为班主任是个严肃、严谨的老师，老师的态度转向温和才会令她们敬爱有加。学会刚柔并济，还要求我们有良好的心理素质。既不因学生的不满情绪而沮丧，也不为学生的良好表现过于沾沾自喜。我们既要有承受学生不服从管理、甚至出现辱骂行为的心理能力，又要有不断思考如何使每一个学生得到长远发展的进取心。我想，我们的班主任老师除了三心以外，还需要这颗“进取心”，去促使我们不断反思问题，学习更有效的方法和经验，才

7、能使我们平稳地前进在教育事业这条大道上。