隆小莉《如何让小学语文低段古诗教学更有效》.doc

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1、如何让小学语文低段古诗教学更有效  ——《山行》教学反思隆小莉在上周的交流课上，我和孩子们一同学习了二年级上册第4课《古诗两首》中的其中一首《山行》。虽然课前我认真分析了教材，可由于自己长时间带高段，没有及时了解二年级孩子的认知特点，在处理教材时犯了两大错误：一、生字教学不够扎实。为了给后边的理解诗意留出大量时间，在识字教学中只是在孩子们自己认读、集体带拼音读、去拼音读之后就一同完成摘水果游戏。结果导致仅仅四个生字，但孩子们掌握的不够好，尤其是“径”一连上来两个同学都不认识。二、诗意理解设计过难。当时我想通过问

2、题引导孩子来理解诗意。所以设计了：（1）诗人看到了哪些景？（2）这些景有哪些特点？（3）重点词语引导理解：“斜、生处、坐、晚、霜叶、红于、二月花”。虽然问题设计成阶梯性。可实际教学时发现问题设计过难，当提出第一个问题时，孩子们根本不知道具体的景，只能说出写的是秋景，更不用说后面的问题了。所以越到后来回答问题的孩子越少。课后我认真反思，并向同级组的老师请教，加之语文组其他老师的指点，我发现对于低年级的孩子可采用一下几种古诗教学法：（一）读。读中悟情古人说：“读书百遍，其义自见”。读是教学的一个重点。通过朗读教学，

3、可以逐步培养提高学生的朗读能力，也为学生今后训练口头表达能力打下良好基础。尤其是低段古诗教学，可通过熟读达到理解诗意。指导朗读应该注意做好两方面工作：一是读正确，念准确每个字的字音，把握好诗的正确节奏，把诗的节奏感读出来。古诗是非常讲究押韵的，节奏非常强。指导朗读时，就必须要学生按照诗的正确节奏读。二是强调有感情的朗读，指导学生把古诗的思想感情读出来。由缓到急，由低到高，从“无情”到“有情”再到情感的喷发，把阅读推向高潮，从而领悟古诗。在教古诗时要注意做到“四读”：一是范读，老师有表情地先读一遍，引发兴趣；二是

4、领读，引导学生读准字音，体会节奏；三是讲读，老师逐句讲明诗句节奏、停顿、轻重缓急等，并让学生做出标记；四是指名学生读，检查学生领会程度，纠正不正确读法；（二）画，画中领悟图画具有直观性和形象性。借助图画对古诗赐予形体化，更易于学生清晰理解诗意，深刻领悟蕴含的真理。对于古诗教学图画的运用课分为两种：（1）教学观赏画。一般来说，课文每篇中都有一幅画，借助图画让学生了解古诗大意。（2）学生创作画。这是让学生打开创造性思维的过程，让学生在已有的理解上充分发挥想象，用自己画笔再现始终描绘的场景，是学生进入诗意。结合低段学

5、生的身心发展，让学生自己描绘出古诗的内容和涵义，学生从中去享受那成就感，增强了学生的学习兴趣，让学生感受到古诗的无穷魅力。（三）背，背诵积累在低段古诗教学目标中明确指出：背诵古诗。这是教学古诗必须完成的一环。通过之前的读，对于这个环节完成就轻而易举了。背诵古诗，都是要求在有一定理解的基础之上完成的，死记硬背是没有效益的。低段学生对古诗的日积月累，对以后中高段的古诗学习起很好的铺垫作用，为以后更深层次地学习古诗有了很好的基础。当然，对古诗的掌握也从中会受到一定的启发。由于古诗的易背诵的特点，对学生的语文学习兴趣也

6、有很好的推动作用。（四）讲，古诗变“故事”。将古诗变成故事讲给大家，提高学生的朗读兴趣以及理解能力。总之，通过本次交流讲课、议课，让我受益匪浅。在以后的低段教学中，尤其是古诗教学中我要想方设法，尽一切努力，使学生感受到学习古诗的过程是一个愉悦的文化之旅。让学生在身心愉悦中，在其乐融融中感受诗韵、诗情、诗意，让他们陶醉其间，让他们心旷神怡，感受古诗的朦胧之美，含蓄之美，神秘之美。