《153电热器电流的热效应》教案.doc

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1、课案教师用15.3电热器电流的热效应海陵中学江俊知识技能课【理论支撑】1．合作学习的理论要求通过学生之间的互动合作达成共同的学习目标．本节教学内容中对探究电流的热效应实验方案的设计，凭借合作学习，组内同学取长补短，相互启发，各抒己见，探究创新，有效突破这一教学难点．2．根据可接受理论，学生在学习新知识之前，都有一定的学习准备，即学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性．本节内容中学生对电热器、电流热效应的了解可看作为电流做功，将电能转化为内能这一知识以旧引新．【教学目标】1．通过探究活动，知道影响电流热效应的因素.2．体验合作探究的过程，设计实验、分析归纳、得出结论等探究要素.通

2、过阅读让学生了解电热器和散热器在生产生活的运用.3．通过组内、组际的协作学习活动，培养学生与他人合作的意识.通过问题让学生体验到成功的喜悦，提升物理情感.【教学重难点】1.教学重点探究电热与哪些因素有关2.教学难点焦耳定律的应用【课时安排】一课时【教学设计】课前延伸（一）请同学课前完成，在下列两项任务中选择一项进行活动.1．观察家中的电取暖器，找出说明书进行详尽的研读，插上电源闭合开关使用电器工作，看看是哪部分在发热？（一定要注意安全）2．试一试：调节取暖器低温档与高温档下哪种发热功率大？发热部分有什么变化吗？（二）将一只不能工作的“热得快”或取暖器拆开，描述你观察到的现象及所想到的问题．

3、课内探究（一）情景导入动手演示：用一圈镍铬合金丝绕成螺旋状，涂上蜡烛油．通电现象：蜡烛油很快发热冒烟．启发学生回答蜡烛油冒烟说明了镍铬合金丝在发热.电流通过导体时会产生热量.引出课题：三、电热器电流的热效应．（二）合作探究1．展示课前延伸的成果学生介绍课前初识活动中的具体做法和观察到的现象，以及你所思考的问题.【设计思路：用小魔术——镍铬合金丝的“自燃”这一与日常生活经验相矛盾形成认知冲突，既引起学生的探秘兴趣，又激发学生的探究欲望．】2．电热器（1）复习提问：电流做功的实质是什么？————电能转化为其他形式的能．（2）请学生举例说明日常生活中不同用电器是怎样进行能量转化的．（3）出示电烙

4、铁，通电，烙铁头很烫，但导线不烫，为什么？（4）什么是电热器？电热器的工作原理？3【设计思路：以学生已有知识为基础，在旧知识处生长新知识，学生比较容易进入学习角色.】3．探究影响电流热效应的因素（1）学生猜想电流通过电热器所产生的热量的多少与哪些因素有关.对“热量的多少与电压”等的猜想要适时引导.【设计思路：课前，学生以取暖器为载体，通过阅读说明书、观察尝试不同档位的发热情况，初步体验到发热量与电流等因素相关，为学生的合理猜想奠定基础.】（2）学生设计电流、电阻及通电时间对电流通过导体产生热量的影响的方案.学生自行尝试设计，小组交流探究方案，形成完善实验方案.（3）学生汇报实验现象.【设计

5、思路：通过猜想、设计方案、进行实验、分析归纳得出结论，旨在培养自主探求新知的能力，尤其是要求学生自己设计实验，培养了实验能力.】（4）学生根据实验现象，同小组同学相互讨论交流，总结结论：通电导体产生的热量与导体本身的电阻、通过导体的电流及通电时间有关.导体的电阻越大、通过导体的电流越大、通电的时间越长，电流通过导体产生的热量就越多.【设计思路：同学间自由发言，乐于倾听、善于吸纳，相互矫正，以求共识，提高了合作学习的能力.通过老师的启发引导，层层引入，以小步子、低坡度、多台阶帮助学生理解知识产生发展的过程，促进其形成知识和技能.】（5）学生共享探究中的收获，解决探究中的疑问.【设计思路：让学

6、生提出新的猜想或疑问，似乎是帮助学生释疑，实质上期望学生提出新的课题，将探究学习引向深入.】4．焦耳定律（1）内容：电流通过导体时产生的热量和电流的平方成正比，与导体的电阻成正比，与通电时间成正比.这个规律叫做焦耳定律.（2）公式：Q=I2Rt(3)单位：1焦＝1安2·欧·秒（三）教材梳理1．阅读教材中“影响电流热效应的因素”的内容，将其中所缺少的关键字词补充完整.2．强调焦耳定律中热量是与电流的平方成正比.3．提醒学生注意电热器与电动机的区别与联系（可从能量转化角度来讲）.（四）精讲点拨1．要求学生快速区分日常生活中家用中哪些属于电热器？讲出理由．2．典型例题：例1：一根60Ω的电阻丝接

7、在36v的电源上，在5分钟内共产生多少热量？分析与解答：【设计思路：让学生思考解题思路，运用焦耳定律尝试解题，或通过公式推导直接得到结果，使其能体验到知识运用成功的乐趣，】例2：某电动机上标有“220V,2A”它的线圈电阻为5Ω，当它正常工作1min后，消耗的电能为多少？线圈中产生的热量为多少？如没有其他能量的损失，则得到多少的机械能？分析与解答：【设计思路：教师先给予适当的引导和基础铺垫，再尝试解题，让学生获得学习成功