新课标汉字教学的基本要求.doc

《新课标汉字教学的基本要求.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、新课标（2001）汉字教学的基本要求 人生聪明识字始。识字是阅读和写作的基础，其学习的重要性不言而喻。然而，当前识字教学仍处于一种机械识记、高耗低效的状况，学生书写欠佳、错别字多是不争事实。为此，新课标对识字教学作了许多调整。 学段学习量知识与能力方法情感与态度第一学段（一、二年级）认1600~1800，学会800~1000掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调、和整体认读音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能用音序和

2、部首检字法查字典，学习独立识字。能借助汉语拼音识字。喜欢学习汉字，有主动学习的愿望。初步感受汉字美。第二学段（三、四年级）认2500，学会2000能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字帖。有条件的可以使用键盘输入汉字。会使用字典、词典，有初步独立识字能力。对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动学习的习惯。第三学段（五、六年级）认3000，学会2500硬笔书写楷书书，行款整齐，有一定的速度。能用笔毛书写楷书。能独立识字。体会汉字的优美。 调整体现在如下方面：1、培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，具有独立识字的能力课程标准要

3、求，“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“初步感受汉字的形体美。”这样的目标与原来仅仅注重识字与写字的知识和技能的目标是不同的，培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。3另外，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就自然形成和发展。因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。因此，不能把识

4、字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。2、多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。但是，不同时期的课程标准，对识字的要求也不同，主要表现识字数量和质量的要求。小学低年级应该识多少字，识哪些字，这是值得深入研究的问题。课程标准要求，“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”这样的要求，明确地体现出了认、讲、写不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在

5、一年级末实现独立阅读成为可能。在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。信息社会发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。为此，一些国家在这方面都作出了积极的反应。相对于现实世界，阅读可以为孩子提供一个充满无数希奇、可能的想像和幻想世界，从而促进学生的思维以及认识世界丰富性和多样性的发展。然而，实现独立阅读的前提是识字，因此识字教学越来越引起人们的重视。3、多认少写，为多种识字方法提供了广阔的发展空间因为认、讲、写、用不一定齐步走，所以受制约的因素相对地减少，认字的方法也就可以灵活多样，做各种尝

6、试和探索。在我国现阶段的小学语文教学中，识字方法或自称识字流派的实验是最引人注目的，也可以说是小学语文教学实验最活跃的领域。教育部门曾经在2000年邀请识字教学实验的各家各派进行交流和研讨，也请了语言文字方面的专家做专题讲座。根据会议交流的情况和一些专家的意见，基本形成了这样的共识，即任何一种识字方法，有自身的优势也存在劣势，试图用一种识字方法包打天下，解决所有问题是不可能的。因此，应该发挥各种识字方法的优势，针对不同阶段学生识字的特点和所要识的字的特点等因素，灵活地采用或并用多种识字方法。另外，不顾汉字本身的特点而牵强附会地拆解汉字或者推崇一种方法而

7、将其不断僵化，应该引起高度重视。如果学生在打基础阶段，采用的方法违背了汉语言文字的规律，即使一时或短时期内取得一定的成绩，但是会误导、制约学生独立识字能力的发展。4、降低写字量，关注写字的过程，注重写字基本功的培养课程标准与1992年大纲比较，可以发现写字教学的理念和具体要求等方面都发生了明显的变化。根据写字教学的特点和规律，在开始写字阶段，应该注重基本功的培养，基础打扎实后，写字的速度自然会提高。传统写字教学积累的经验，值得思考和借鉴。传统写字教学遵循自己的程序，开始练习写字先写“上大人，丘（孔）乙己。化三千，七十士。尔小生，八九子。佳作仁，可知礼也

8、。”3根据现有的资料（包括敦煌遗籍），一般认为这个专供启蒙练习写字用的教材大约从唐代就开始流行