小学生英语口语交际能力培养之我见.doc

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1、小学生英语口语交际能力培养之我见三江中心小学邹伟红英语是-•种交际工具，新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在口常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动,具备右•接、简便、迅速的特点，使用最多嚴广，是最基木的语言信息交流手段。把握“口语交际”这一概念蕴涵的深刻提口语交际，体现了时代的要求。为什么急迫需要

2、培养口语交际能力呢？我认为：人类即将走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。“地球村”概念的出现，说明人与人交往已越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而愈，并呈发展的趋势。口语交际的提出，正是顺应了这种时代发展的潮流。（1）培养口语交际，体现了索质教疔的要求。索质教育的木质是促使全体学生获得全面发展，换句话说，索质教育就是要创造一种适合所有学生的教冇。做到这一点，前提是遵循人的身心发展规律。人的听说能力显然是水乳交融、协同发展的

3、，而且这种发展主要在交际实践屮进行。所以提口语交际，强调了口语交际教学必须建立在学生身心发展的基础上，体现了辩正唯物主义哲学，也体现了素质教育精神。（2）培养口语交际，有助于把握学科特性。小学语文教学固然有思想性、人文性等多种属性，但最本质的我们要把握，“语文是最重要的交际工具”[1],小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的T具。听和说的木质是信息、情感等的交际活动,故现在“口语交际”的提法更符合学科特性。（3）培养口语交际，有助于提高教学效率。过去听话、说话的训练基木上是流于形式，教师往往不

4、够重视。更主要的是过去的训练方法存在与生倶来的缺陷，练说话就是一张或几张图，脱离了学生生活实际和言语交际实际，故而根本激发不起学生的学习动机，效率可想而知。现在提I」语交际，指出了训练听说的主要途径就是言语交际活动，而并非“纸上谈兵”。另外，听与说有时是单向的，但口语交际则是双向互动的，可以是师生Z间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势。这样的教学势必能创设生活化的教冇情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。综上所述，把“听话、说话”改为“口语交际”，有着深刻的思想内涵，意味着观念的更新，教师在进行

5、口语交际教学时必须正确把握。那么又该如何培养小学英语口语交际能力呢？我根据多年的教学实践认为，培养学生英语口语交际能力应从以下几个方面着手：1•营造活跃氛围，激发学习动机在英语教学屮，学生存在艮惧心理，怕说错被人嘲笑，造成了〃哑巴英语〃现象。因此,在口语交际屮，我尽量营造一个轻松愉快的学习氛用，建立一种以人为木的开放型教学模式,让学生感到无拘无朿，消除心理的紧张感，畅所欲言。要建立平等的师生关系，教师应以满腔热情鼓励学生敢说话、多说话、说好话。在学生进行口语交际时，我以亲切的微笑，给他们以诚恳的鼓励,用"Good."

6、"Tryyourbesttosaymore•"适时地引导、肯定,给予学生学习的动力。注重教学方法的多样化，利用音乐、美术、游戏、竞赛、表演等多种形式组织好课堂活动，使课堂教学生动、活泼。轻松愉快的学习氛囤一旦形成，学生就会白觉主动地参与英语学习活动，并从屮获得斥趣。学生学得兴趣盎然，兀于开口，H然而然就提高了口语能力。2.创设情境，培养学生的口语交际能力语言是交际的工具，人们的语言交际活动总是在一定的情境屮进行的。因此，要提高学生的英语交际能力，就必须创设特泄的教学情境。让学生在特定的情境屮运用所学的语言材料进行口语

7、训练，往往能起到事半功倍的作用。例如，我在教Shopping这一课时，设计购物情景，把讲台当成柜台，准备了几样学生熟悉的物品，并将物价标签贴在物品上，把物品放在〃柜台〃上，让学生扮演不同的角色进行对话表演。在教学AskandanswerHj,教师可把事先准备好的玩具手机或玩具电话等必要的道具提供给学生，让他们表演经过准备的对话，以便提高口语交际能力。3.运用多媒体进行教学。提高学生口语表达能力因为多媒体具有生动、形象、逼真的特点，会使人有身临其境的感觉，所以学生对多媒体十分感兴趣。根据口语交际内容，可为学生营造一个想

8、象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话内容，还有利于学习六年级有关问路的这一单元，我在教学屮将教室走廊设计成了各个街道，学生瘁位设成了备种地点，用多媒体出示木市和木镇某范用的地图。通过这种形式,让学生身临其境地学习，学生们在情景中深人角色，白觉主动地实践，促使多种感官参加活动，有助于学习英语词汇和实物实呆的育接联系。学生们尝到了成功的甜头，积极性自