浅谈自主探究教学模式在小学数学教学中的有效运用.doc

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1、浅谈自主探究教学模式在小学数学教学中的有效运用朝阳中学张英凯一、•实施探究性教学的途径创设探究情境，激发探究欲望。心理学明确告诉我们：在教学新知的过稈屮，如果能用多种方式为学生提供具体形彖的情境，可以诱导学生展开丰富的联想，激发学生求知的欲望,加快学生掌握知识的速度。要使学生能有效地进行探究学习，一定要给学生创设有助于学生自主探究的情境和问题，让学生通过自主参与，主动地接近、发现和体验所学的内容，从而获得新的知识和技能。1、在生活屮探究。从数学的角度对某些口常生活屮出现的问题进行探究，把学习过稈放到丰富的口常生活情境中，使学生真正理解一个数学问题是怎样提出来的、一个数学概念是如何形成的、一个

2、结论是怎样形成的以及如何应用的。这就要求教师创造性地重纽•教学内容，找准知识的切入点，精心设计贴近学生的现实生活背景。案例一：苏教版二年级下册《有余数的除法》教学片段。把10枝铅笔分给几个小朋友，每人分得同样多，可以怎样分？在小组里分一分，说一说。教师启发学生有条理地进行思考，如按照每人分的枝数从小到大的顺序依次分一分。并把每次分的情况记录下来。每人分几枝分给几人还剩几枝这样学生就带着一份好奇心、一份疑问愉快地去探索研究。这样的探究活动，引发了学生的兴趣，使有余数的知识变为看得见、摸得着的内容。著名的心理学家布鲁纳说过「'学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”上述例了通过生活屮的话题，很快抓

3、住了学生的注意力，点燃了学生的兴趣Z火。数学课的趣味性增强了，学生学习数学的积极性调动起来了，课堂教学的有效性也就体现出来了。2、在活动屮探究。数学知识的学习过程不是简单的外部知识和内部经验的相加，而是一个有层次的发展过程，而这个发展的过程是学生自己在探究的基础上建构知识的过程。所以，教师应该根据学生已有的知识经验，引导全体学生充分利用已有生活经验，围绕任务开展探究式的学习活动。案例二：苏教版三年级上册《认识周长》教学片断师：今天老师给大家带來了几个好朋友，你们认识吗？出示图片：师：你最喜欢哪一幅卡通头像？如果把它从纸上剪下来，你会吗？怎样剪？（学生沿着头像四周的边线把头像从纸上剪下来。）师

4、：你能指一指你剪岀的头像四周的边线吗？教师边演示边说：头像四周边线的长就是头像的周长。这节课我们一起来认识有关周长这方面的知识。上血的数学游戏不仅给学生提供了一个轻松愉快的学习环境，而且将数学知识巧妙地融合在剪纸活动屮了。探究时注意通过大量具体事物的感知帮助学生体会平面图形或物体表面的一周边线的长就是它们的周长。3、在问题屮探究。“问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在”，没有问题探究难以进行，更难以深入和创新。因此，我们讲授新课时，要把学生视为探索者，要善于根据教学内容的不同，设计切合实际的问题，让学生在心理上产生疑惑，诱使学生在问题驱动下，产生积极的探究倾向。案例三：苏教版五年级下册《分数

5、的基木性质》，教师提出很多问题让学生探索。(1)相同的数为什么0除外，能不能是小数呢？(2)为什么要加上“相同”？(3)为什么要“同时”？(4)“大小不变”也是关键词吗？(5)分数的基本性质与商不变的性质有什么联系和区别?(6)既然有商不变的性质，为什么还要学习分数的基木性质？(7)乘或除以如果换成加或减会怎样呢？这样学生带着对探究活动的浓厚兴趣进行探究活动，教师引导学生有目的、有重点地对这儿个问题进行探究，从而使学生切实地掌握了分数的基本性质。4、加强探究体验，培养探究习惯。数学学习并不是一个被动的接受过程，而是学生借助自身已有的知识经验，在外部环境的制约和影响下，主动地构建对客体认识的过

6、程。因此课堂教学屮应加强知识形成过程的教学，包括问题的发现、提出过程，概念的形成过程，结论的发现过程，思路方法的探究过程，让学生在探究屮体验，最终形成探究的习惯。(1)、在观察中体验。一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何，因为知识是不能传递的，教师的传递只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得，也就是说学习是学生自己的事情，谁也不能代替。案例四：苏教版二年级下册第92页第9题。先计算下面两题，再根据发现的规律接看填写。(1)45*9=()450-45=()(2)63*9=()630-63=()27*9=()-()=()56*9=()-()=()9*78=()・()=()师：通过计算，

7、你有什么发现？(指名冋答)师：是的，通过计算，我们发现了9同一个数相乘的简便算法。教师的教是为了不教，教师的“教”是为学生的“学”服务的。课堂教学中教师应更多地成为情景的创设者、教学的组织者和学生学习活动的促进者，为学生提供广阔的的探索空间和思维空间，激活学生的主体意识，把学习的主动权交给学生，让学生养成主动探索的习惯，使课堂成为学生探究和相互交流的阵地。(2)、在操作屮体验。新课程要求教师注重知识的生成，引