在识字教学中解放学生.doc

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1、在识字教学中解放学生新课程标准中提出，识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。在低年级识字教学中，应“培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美，初步培养学生独立识字的能力，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。新教材虽然课文趣味性浓。但是面临的具体教学情况却是识字量多，教学课时紧张，学生在学的过程中感到枯燥乏味。在实际教学中，我们为了让更多的学生在最短期限内掌握所学生字，为提高阅读和写作质量打下坚实的基础，必须完成识字教学任务，而且让学生从繁、多、枯燥的识字教学中

2、解放出来。在小学语文低段教学中，最具有特色的就是集中识字。尤为形声字教学，首先让学生明确什么是形声字，形声字的特点怎样。如果学生能真正领会其含义，并利用这一规律自己去识字，这样学生识起字来才不会感到枯燥乏味，才能变被动为主动，进而达到高质量。高效率的大量识字，形成正效应和正循环。在教学中，应该从以下几方面入手。一、寻规律：学生在刚入学首先接受的是汉语拼音教学，然后即是识字教学。识字教学按基本笔画和偏旁部首以及140个基本字教学，这些都为集中识字打下了良好的基础。一节课下来要学习掌握十几个字，这对于刚

3、入学一月的学生来说确实不是一件容易的事。在这种情况下，教师首先要有耐心，要像妈妈教小宝宝走路一样，一步步，一点点去引导孩子认识它，熟悉它。如教:“莫、馍、摸”一组字时，教师可引导孩子自己找一找，这一组字相同点是什么，学生很快就会找出：“都有肖字，而且这三个字都有‘mo’这一音节”。这时教师就可以因势利导：“我们把‘莫’字叫做这组字的基本字，是表音的（声旁）”。教师再让学生找一找，这一组字不同的地方又是什么呢？学生就会很快找出：“偏旁部首不一样。”如果教师问学生“同学们怎么知道‘馍’是‘吃馍’的‘馍’

4、呢？‘摸’是‘摸东西’的‘摸’呢？”“因为‘饣’旁跟食物有关系，‘扌’跟手的动作有关系。所以偏旁部首是表示字的意思的——偏旁部首（形旁）表意。”这时教师进一步引导学生：“谁能把这一组字又快又牢的记住呢？”“先记住‘莫’字，然后根据偏旁部首就可以很快记住其它两个字了。”这样，学生们对形声字的特点就有了初步的认识。二、用规律：既然孩子对形声字的特点有了初步的认识，那么教师就得想方设法在每节课的识字教学中，引导学生自己回忆，互相说说形声字的特点（基本字音，偏旁部首标意）。让他们有一个整体概念后再进行识字。

5、在识字过程中，始终围绕着这一规律进行。如教“仑、轮、论、伦、伦、轮”这一组字时，引导学生自己找出基本字“仑”再出示以后的几个字，让孩子们根据偏旁部首首先说一说可能是什么意思，进而进行扩词，也可说句子。如出示“论”一字时，学生的词汇量很丰富：“谈论、论文、议论、讨论”等。最后学完这组字，学生自己总结出：“先记住基本字‘仑’，然后根据偏旁部首就可以记住其它五个字了。”渐渐地学生们就可以运用规律去识字了。三、自主识字：学生掌握了识字规律，也就学会了自学，同时也寻找到识字的捷径。例如在教学中每组字的出现，都

6、先让学生自己找出基本字，定音后，教师做出必要的引导讲解。学生再根据偏旁的属性记其它字。教师再采取一些生动有趣的识字游戏：“讲故事、猜字谜、归类识字、开火车、找朋友”等，每一节课学生都在轻松、愉快的氛围中度过。当学生们学会了查字典后，进一步提高了学生的自学能力，识字量自然增加，同时也更有利于学生发挥自己的主观能动性，积极吸取新知识。这样不仅促进学生由依赖性向独立性过渡，而且还有利于从小培养学生良好的意志品质。我们教师要深入到学生中间了解他们心理、生理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。要解放学生，把

7、学生的主动权还给学生，把他们从以传统教学中解放出来。解放他们的双眼，不要只盯住老师教他们学，外面的世界更精彩；解放他们的大脑，点燃思维的火花；解放他们的双手，让他们参与讨论活动；解放他们被禁锢的思想。使学生谈天、谈地、谈真理。要相信他们有信心有能力学好每一节课的识字，要尊重他们的意愿，挖掘他们学习的潜力，建立民主、平等的师生关系，拉近师生间的距离，创建一个学生感到有话想对老师说，有事想请老师做，有困难想请老师帮的良好氛围。其次，要善于发现学生的闪光点，适时的进行鼓励和引导，把他们的自我表现欲充分地激

8、发出来，用于他们自主学习的过程。这样，课堂识字教学才真正能“活”起来了，学生的创造性才能也发挥得更好。.