学困生转化策略的研究.doc

《学困生转化策略的研究.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、“学困生转化策略的研究”课题实施方案一、课题组的情况：    1、课题情况：    启动的最初阶段，首先确定研究方向，确定研究题目，调研大寺小学学困生基本状况，撰写课题实施方案，组建课题组。   2、课题组的成员构成：   本课题组由本校9名教师组成。   二、课题提出背景：    我校是个农村小学，在我们的日常教育教学工作中，在校生家长大多进城打工，这些留守儿童缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。“学困生”虽然在班级里

2、人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个因素，影响了学习。 抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的意义。学困生的存在是一种普遍现象，转化学困生，促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题，因此，我校依据实际情况，拟定了“学困生转化策略的研究”课题。    三、学界对“学困生”概念的界定    课题界定：“学困生”指的是智力正常，在各种不同因素的影响下，听课注意力分散，学习效率差，学习兴趣淡薄，学习习惯没有养成，学习方法，心理素质，知识技能，情感意志等

3、方面与同龄学生有一定距离的学生，导致学习困难或学业失败。它是一个相对的概念，是个动态的，发展的概念。    四、  课题研究的指导思想：     本课题研究以科学发展观为指导，以全面提高学生综合素养以为重点，以校本教研为手段，以教研促质量，以教研兴学校，以教研谋发展。     五、研究目标       本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。通过对我镇学困生的调查研究，彻底解决我镇学困生的实际问题，并使我镇教师的

4、教育教学水平不断提高，使校本教研工作真正落到实处。    1、主要研究导致学生学习困难的内部因素（智力、非智力、心理、生理素质等）、外部因素（教师、教材、家庭、社会、集体等）。2、课堂教学中如何引导学困生，研究学校教育中的学困生转化策略。     3、兴趣教学、分层教学、心理辅导、课后辅导，及时及早转化学困生4、通过本课题研究形成一套有效的、科学的课堂教学和学困生转化的策略体系，及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元模式。大面积提升各学科、学段学困生的学业素养。   六、研究的内容:      1、调查分析“学困生

5、”的不良行为习惯，导致“学困”的个体内部因素及其他外部因素。2、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系。3、研究针对性转化措施及课堂教学中转变“学困生”指导策略，对学困生的教育转化形成系统的、可行的转化策略。4、通过研究工作，提高教师专业技能、专业素养，促进教师的专业发展。    5、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系。    七、课题研究的方法：      1、文献研究法：通过网络、教育杂志、理论书籍等多种渠了解国内外此类研究状况及成果，把握研究方向  

6、   2、问卷调查研究法：设计有效的调查问卷，通过对东古城镇中心小学学生调查，并结合学生学困情况原因，制定有针对性的有效措施。    3、个案分析法：对具有典型特征的学困生，进行调查、跟踪，并对其进行分析研究，总结其经验。    4、经验总结法：由课题组实施成员总结自己在研究过程中的体会与得失，形成有价值的成果 。    5、实验研究法：提出学困生转化的策略，对某些策略进行检验或试验，找出该策略与学困生转化之间的因果关系，验证该策略是否有效。   八、课题研究的对象：大寺小学学生。九、预设策略：    1、学困生的

7、确定：依据中心小学学困生档案及我们对学困生的有关界定，哪学科成绩不合格即为哪科学困生。有关教师填写学困生转化计划。    2、.给学困生足够的尊重，对学困生增加感情投资，用爱心哺育学困生，而耐心教育学困生。    3、双向选择，“一帮一 ，一对红”，安排特殊座位，以优带差。    4、转化学困生工作要注意研究学困生心理，帮助他们克服障碍，养成良好行为习惯。    5、抓学困生“闪光点”、“传情报”、“送喜报”以激励他们进步。    6、定期做好家访，及时了解学困生的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进

8、学困的转化。    7、“学困生转化”工作中，培养学困生的自信心，要全面渗透激励教育，多鼓励、多表扬，少批评、少指责。    8、 善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教。    9、在教育转化工作中应耐心期待他们转化，要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。   10、班主任和科任教师要善于总