思想品德教学案例.doc

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1、思想品德教学案例                       【案例1】                       教学人教版（七年级上册）第三课第三框“珍爱我们的生命”中的第一目“永不放弃生的希望”和第二目“肯定生命，尊重生命”时，一位教师课前让学生对自己的父母进行了调查。让学生了解自己成长过程中父母付出的艰辛，从而体验生命来之不易。教师列出了一些调查题目。例如，自己出生以后父母是否改变了他们的生活方式，父母是否有深夜带孩子看急诊的经历等。                       在教学中，教师先让学生汇报一下自己调查了解的情况。有的学生说，自己出生以后父亲戒了烟，有的说，母亲辞了

2、工作，有的说，母亲放弃了学历进修的机会等等，还有的学生谈了她母亲以前天天乘车带她去儿童医院治疗肺炎的经历和感受。然后，大家一起探讨成长过程中会遇到的困难、挫折，懂得人生是不会一帆风顺的；交流我们每个人从小到大的点滴成功和给周围人带来的快乐，懂得每个人的生命都有价值，值得我们去珍惜，使学生认识到珍惜生命从做好每一件小事开始；引导学生自己找出珍爱生命的一些具体方法，懂得应该从现在开始珍爱生命，实现人生的意义。                                                 该教师从学生生活出发，通过让学生调查的方法，了解成长过程中父母养育自己所付出的艰辛劳动，从

3、而体验生命来之不易。教学中注重认知、体验、感悟的统一，使学生自然而然地寻找到或接受正确的价值观念，并在潜移默化中接受了思想教育。                       【案例2】                       一次公开课上，一位老师在执教人教版（七年级上册）第三课第一框“世界因生命而精彩”时，引用了新闻晨报的一则报道：敦煌——塞外“小江南”渴死了。从敦煌西行出阳关，经楼兰，至天竺的古丝绸之路，水土肥美，驼铃阵阵。对此，一代代敦煌人以水为荣，以绿洲为荣。而近年来，脚下湿地，地下水的泉眼渐渐停止了“呼吸”，与沙漠戈壁四面相拥的敦煌人有些惊呆了。而造成这一现状的罪魁祸首就是疯

4、狂挖井。然后，请一名学生回答材料中所反映的问题，这名学生却总答不到点子上。尽管其他学生早已跃跃欲试，教师却没换人，而是多方启发，最后这名学生终于找到了答案。由于耽误了一些时间，预定的教学计划未能全部完成。课后介绍情况时，这位老师说：“这个学生基础不太好，平常反应也比较慢，我觉得应该等等他。”                       这位老师的人文精神教育体现在两个方面：一方面是精心筛选体现当代人文精神的背景资料，及时地把知识纳入到深刻的人文背景中去，做到知识和人文精神的融合，使学生从中明白各种生命息息相关，要关爱各种生命，要做到人、自然、社会的和谐统一。另一方面是体现了“以学生为主体”

5、的教育理念和“因材施教”的原则。同样的情形，也许我们更多的是采取换一个学生回答的方法，一般只要问题不是太难，总有学生能回答。但这位教师的“等”，就给了那些基础较差的学生积极思考的时间，使他们参与到课堂中来，不至于变成“旁听生”和“陪客”，从而体现了教师对学生的尊重，体现了“以人为本”的教育思想。                       【案例3】                       在执教“直面挫折”时，一位老师课前先把全班同学分成小组，让每组采访一位在生活中遭遇不幸的人，要求记录访谈的全过程，并对案例进行简要评述。课堂上学生交流访谈情况，并分享访谈感受与体会：        

6、               师：生活中，每个人都有可能遇到不幸或困难，但每个人对待挫折的态度是不同的，请说说你们访谈的对象对待挫折的态度是怎样的？                       生：（略）。                       师：不同的态度对他们的生活有什么影响？                       生：（略）。                       师：看来态度是能否战胜挫折的关键因素，请同学们想一想，你们在遇到挫折时的态度怎样？                       生：（略）。                       师：无论以前我们

7、做得怎样，今后才是我们努力的方向，请同学们记住歌德说的一句话：“你若失去了财产——你只失去了一点儿，你若失去了荣誉——你就失掉了许多，你若失去了勇敢——你就把一切都失去了。”（请学生总结访谈对象应对挫折的技巧和措施，为下面的教学内容做准备。）                       在这个案例中，教师运用了探究性学习活动，让学生走进社会，采访在生活中遭遇不幸的人，体验社会生活。在此基础上，让学生谈自己在遇到挫折时的态