游戏生活幼儿学习主阵地.docx

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1、游戏，生活——幼儿学习的主阵地做中学(直接经验)；玩中学（游戏）；生活中学（生活）。在这里，我们要明确一个问题。这里所指的“学”是学什么？是学社会和家庭给予我们的功利化需求：认字、计算、背唐诗、写汉字……还是顺应幼儿园教育的规律学做人的各种基本能力？在这一点上相信大家与我的观点是一致的，义无返顾的选择后者。而《指南》的一个核心内容就是告诉家长、老师、社会：要转变观念，进一步增强自身的教育责任，重视和珍惜与孩子沟通、交流、多花些时间了解孩子、与孩子分享成长的快乐；自觉抵制各种违反幼儿身心发展规律的提前学习和强化训练活动，还孩子们一

2、个快乐的童年。说到底就是严禁幼儿园、家长提前教授小学的教育内容，让幼儿从小学化的教育中解放出来，全方位铲除学前教育“小学化”的土壤。为了达到这一目的，我们《幼儿园教育指导纲要》涉及了健康、语言、科学、社会及艺术五大领域的教学内容，让孩子锻炼生活能力，养成良好的学习习惯和学习兴趣，并开发他们的注意力、记忆力、想象力及创造力。我想我们只有掌握了这些，才能从容谈幼儿学习特点，才能将所谈学习方法不偏离科学的教育轨道。我的认识是：一、幼儿学习以直接经验为基础。我们幼儿教师讲一节公开课，毫不夸张的说学教具要用车拉。为什么？就因为幼儿主要以形

3、象思维为主，学习以直接经验为基础。这一特点决定了幼儿学习方式的特殊性，我们必须凭借色彩鲜艳、形象逼真的实物或动画、图片吸引他们，给他们提供必要的操作材料，让他们在与材料的互动中通过直接感知和体验获得相关的知识经验。这也就是李教授所说的做中学。二、幼儿学习的积极性一般从兴趣出发。“兴趣”是最好的老师，有了兴趣孩子才会积极关注，主动思考，并自觉采取行动。我们不难发现，语言领域和艺术领域的内容，孩子更喜欢艺术领域的，同样是艺术领域的画画和做手工，孩子更喜欢做手工。同样是做手工，老师按故就搬的教，和利用游戏贯穿整个环节的教玩并乐，孩子更

4、喜欢游戏化的。这就是李教授强调的玩中学。游戏是幼儿学习的重要方式，它是利用积极的、手脑并用的游戏活动来学习。这样孩子们会兴趣盎然，整个活动就会组织有序，欢身笑语不断，专注力强，效果极佳。反之，孩子们失去兴趣，整个活动是死气沉沉，孩子发挥不出一点创造力，老师的上课热情也会大打折扣。现在我们积极倡导的区域活动，作为幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，它就是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动，充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长?实现“玩中学、做中学

5、”。三、幼儿喜欢模仿。模仿是幼儿学习别人言行的重要形式。幼儿特别是小班孩子这一时期表现非常突出，他们经常喜欢模仿父母、小朋友及周围其他的人，还喜欢模仿电影、电视和故事里的人物，更喜欢模仿他们所尊敬和喜爱的人物的举止言行。娃娃家里孩子们喂宝宝吃饭，给宝宝穿衣服、喂药、打针都是模仿大人的举动。生活中的吃喝拉撒睡都是孩子们的活教材，这也就是从生活中学。四、幼儿的想象力丰富。想象在幼儿生活中有着重要的地位.人的一生中最富有想象力的是小班的幼儿,这一时期的孩子可以把一根竹竿当成一匹马、把一片树叶当成蚂蚁伞、把布娃娃当作知己并能对其念念有词

6、。想象几乎贯穿于幼儿的各项活动中.孩子们可以把任何静止的物想象成有生命的。有一天早晨我们班一个特调皮的孩子来问我“老师，书睡醒了吗？”我当时一愣接着反应过来，原来小朋友在图书角无原则拿书看，以至于不好管理。我用一丝巾将书盖住，告诉小朋友书要睡觉了，等丝巾拿掉了就说明书睡醒了，这时才能看。没想到效果很好，到了区域活动时间，我把丝巾一掀，孩子们就可以尽情看书了，我还告诉他们，如果把书皮扯下来，书会疼的，会哭的，所以一定要小心。其效果比反复絮叨不要乱拿书，不要撕书好得多。五、幼儿个体差异性明显。特别是中班的孩子，不论是在智能发展，还是

7、在体能发展个体差异是最明显的。人们常说“一母还生百般”“十个手指头还不一样长呢”更何况不同家庭，不同出生日期，不同性格特点的孩子，这是正常的。我们得有耐心通过孩子日复一日的发展和积累，逐步达到下一个目标。切记：不要利用《指南》里的标准用一刀切来评定孩子，严禁拔苗助长。六、幼儿的注意力容易分散。幼儿的无意注意占优势，自我控制能力差，注意力容易分散。教室外的嘈杂与喧闹之声、电话声、鸟叫声等，都会成为幼儿注意分散的外在的刺激源。我发现室温过冷或过热也会引起幼儿注意的分散。这就要求我们在组织幼儿的活动中，根据幼儿的兴趣和需要出发。活动内

8、容应贴近幼儿的生活，应是他们关注和感兴趣的事物。还要恰当地避免无关刺激的干扰，另外，环境布置也不宜过分繁杂以提高专注力。这就是我对幼儿的学习特点的认识。作为我们成人要知道:只有符合幼儿需要的教育才是他们乐意接受的，只有尊重个体差异的教育才能发挥出作用。我们要顺应