王欣教学案例.doc

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1、这场争论，没有结果海口市第二十五小学王欣时光总是在不经意间流逝，转眼之间，已经在教育的路上走了几年，从初为人师的紧张兴奋已经转为了对教育的从容与思考，一直努力的打造自己开放的课堂，如何让课堂上每个孩子都活跃起来，如何让他们毫无顾忌的表达自己的想法，如何让他们真正的成为课堂的主人，我一直都在努力着。今天就从《蚁国英雄》说起。《蚁国英雄》是《生命的壮歌》中的第一个小故事。课文讲述了一群蚂蚁面对火灾扭成一团成功突围的故事，赞扬了小小蚂蚁英勇顽强、团结协作的精神。这节课孩子入情入境，都被蚂蚁那种英勇顽强、团结协

2、作的精神感动着，就在课堂接近尾声的时候，一向思维活跃的吕田突然举手说：“老师，我还有个问题。作者为什么眼睁睁地看着蚂蚁被烧死，却不去救它们呢？”吕田带着一脸疑惑不解地问。听到吕田提出这样的问题，我的心里很高兴。如果没有真正地走进文本，如果学习没有引起他真正的思考，他就提不出这样的问题来，看来孩子是深入的研读了文本之后，实在找不出答案才提出来的。其实在读这篇课文时，我也的疑问也和吕田的不谋而合，只是我没有想到，吕田会在课堂上提出这样的问题让我无从回避。我更没有想到是，他的话音刚落，班上同学立刻窃窃私语，有

3、的还说：“对啊，这个问题我也想到了？为什么呢？”大家都兴奋起来，而后目光炯炯的看着我。“老师，我来回答。因为蚂蚁在一片火海之间，如果去救的话，作者自己肯定也要被烧了。”“我不同意。作者也可以先救火呀。只要把火扑灭，蚂蚁不就得救了吗？对蚂蚁来说是火海，可是对人来说，那火应该不算大吧！”“是呀，旁边就是一条河，作者只要拿个脸盆或者提一桶水，就可以把火扑灭，救火不是很容易的吗？”（这孩子读书多认真呀，抓住了“临河”一词。）“我不同意，文中说’由于游客的不慎’，还有‘巴西向导’，可见作者他们是出来旅游的。谁出来

4、旅游会带着脸盆或水桶呢？”“即使他们没有脸盆或水桶，但出来旅游的人总是有带喝的水吧，大家都把自己喝的水倒下去救火，然而再用瓶子来装河里的水，不是也一样可以救火吗？”“是呀。再说，火也不是一下子就烧得那么大的，如果一发现起火就救火的话，也不需要太多的水。”可是刚开始，他们并不知道有一群蚂蚁被大火包围了呀。”“就算没有蚂蚁，也应该要救火呀。那些小草被烧死了，不是也一样很可惜吗？小草也有生命呀。”（这孩子把校园里的宣传标语都用上了。）“是呀，如果让火一直烧下去，火就会越烧越大，到时候被损害的东西就更多，说不定

5、还会烧到树木、房屋。”…下课铃打响了，可是他们的争论并没有结束，看着他们争论的热情，我不忍心打断，于是我说，你们刚才说的理由都很有自己的思想，看来你们是认真去读文本，而且认真的思考了，那么你们能把你们的这些理由和自己的想法都写到纸上么？我们看谁的理由最充分，好么？他们纷纷表示同意。我知道，这是一场没有结论的争论，除非作者自己来回答。可是根据教参中的介绍，即便作者本人大概也回答不了，因为这个故事也是他听朋友说的。不过，这又有什么要紧呢？结论不是重要的，重要的是过程。孩子们的争论闪烁着思辨的火花，他们小小的

6、脑袋瓜充满着这许多的智慧，这是多么可贵的啊！“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。而正是这样的思考，这样的争论，让学生成了课堂的主人翁，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩从不同的角度发表了自己的看法，从课文的字里行间和自己的生活经验中去寻找答案，这不正是我们想要的么？而作为教师，不否认学生的看法，尊重他们的思维，欣赏他们的语言

7、，真正的让我们的课堂开放起来，这不正是我们一直追求的么？但愿我们的课堂上每次都有这样的灵动，这样讨论的热情，这样的争辩，出现越来越多思索的声音，我一直都在努力着。