《小木偶的故事》教学设计.doc

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1、《小木偶的故事》教学设计教学目标：1、认识“拽、茸、副、怜、魔、杖”等6个生字。2、理解课文内容，准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动。3、在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。4、能较合理地续编故事。课前准备：学生：1、做好课前预习作业，对喜欢的语句进行反复朗读，提出质颖。2、收集一些有关木偶的资料，了解什么是木偶教师：对学生的预习作业进行批改，整理作业中出现的问题，对学生质疑进行归纳。课时安排：1课时。教学过程一、语言训练，导入新课1．出示表示各种不同情绪的图片，如：喜，怒，哀，乐。看着这些图，你想到了哪些词来形容它。得意洋洋、眉开眼笑、

2、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸……2．师生自由畅谈：你怎么看待这些情绪?你最喜欢哪种表情?3．小结：是啊!我们每个人都有丰富的表情，我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊——笑多重要呀!可是，要是只会笑，那可是远远不够的。这节课，让我们一同走进《小木偶的故事》，看看在小木偶的身上都发生了什么？[设计意图]出示一组描写表情的词语，让学生看着图片，理解人的表情的丰富多彩，调动学生平日的积累进行表达，语文课切不可得意忘言，这样的引入更有语文味。激发学生发表自己对各种表情的看法，从而引入对新课文的

3、兴趣，使学生走进文本。二、初读课文，学习字词1．交流课前预习情况：1、我会认识哪些生字，哪些生字需要我们注意？教师应根据课前收集到的学生预习的问题，进行生字教学。2、木偶是什么?2．自由读文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。3．检查初读情况。(1)同桌互读，读后互评：’生字字音是否读准，句子是否读得通顺。(2)指名读课文：你愿意把自己感受最深的段落读给大家听吗?4．出示词语：“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”。(1)读一读，从文中找出这些词语，标记出来，当堂书写。(2

4、)小结：这些词语都是描写人物表情和内心情感的。[设计意图]通过初读、检查和交流，让学生扫除生字词方面的“拦路虎”，通过书写让二类文生字教学显得更用扎实。掌握学生在初读课文之后对故事的整体把握，并通过重点词语理解文中描写人物表情，为后面的学习奠定基础，同时，培养学生积累词语和运用词语的意识和习惯。三、再读课文，整体感知1．再读课文，思考：小木偶身上发生了哪地事?出示：课前归纳的学生问题2．读后小组交流：读了课文后，你了解了些什么，你能解决同学们提出的哪些问题。3．全班交流：(1)教师根据学生对课文内容的把握，相机板书：受冤枉，遭误解，被怀疑，得

5、帮助(2)交流，解答课前预习中出现的问题，要求在文中找出回答问题的依据，做到说话有理有据。[设计意图]阅读教学中应充分让学生进行自主，合作学习。根据“先学后教”这一铁律，掌握学生学习情况，在教学中放到有得放矢。充分的交流，讨论既培养了学生的口语交际能力又在交流中对课文内容有更深的理解。四、感悟角色，个化阅读1．创设情境，分角色朗读(1)分角色朗读。这个童话故事中有哪些人物?他们说了一些什么呢?默读课文，将对话用不同的符号标记出来。(2)自主练习朗读各位童话人物的“台词”。体会老木匠的慈祥和善良，小木偶的天真和痛苦以及小红狐的狡猾，熊警察的暴躁

6、，小兔子和老婆婆的粗心，小女巫的乐于助人等。(3)小组分角色朗读。2．角色体验，个性朗读(1)带着笑嘻嘻的表情读三个句子：“那是我的，我的，我的！”“脑袋疼”“脑袋很疼”带着这样的表情读，你有什么感受？(2)现在的你愿意用什么样不同的表情，带着什么样的心情来读这三句话。(3)鼓励学生用不同的朗读来表达自己的情绪。[设计意图]阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。读是一种情绪的表达，从而培养学生通过不同的读的方式来表达自己，使学生更融入故事的角色，感悟角色。过渡：因为只拥有笑，小木偶受尽了委屈，漂亮的背包被可恨的小红狐抢走

7、了，熊警察却不信；小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。出示练习：假如小木偶拥有人类所有表情，那会是怎样的呢?请在括号里给小木偶换上体现真实的表情或心情的词语。“那是我的，我的，我的!”小木偶()尖叫。脑袋疼。”小木偶抬起头，()地回答。“脑袋很疼。”小木偶()的表情。“是，而且越来越疼了。”小木偶()地说。[设计意图]在充分自读、小组分角色读、个性化朗读的基础上，进行笔头训练，走进文本，走进人物内心，激发学生平时的积累并加以运用，学会用适当的语言进行准确的表达。(4)联系生活实际，说说你对最后一段的理解与感悟。小结：在生活中，笑是很重

8、要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、