《智慧广场(找规律)》教学设计.doc

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1、智慧广场——找规律东关小学于克敏教学目标（一）教学知识点1、结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律。2、能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。（二）能力训练要求1、主动经历探索发现、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略。2、能根据实际情况，选择合适的解决问题的策略。（三）情感与价值观要求在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得运用所学知识解决问题的成功体验，建立自信心。教学重点探索并发现简单周期现象中的排列规律（找规律），选择合适的策略解决这类问题。教学

2、难点确定几个物体为一组，如何根据余数来确定某个序号所代表的是什么物体或图形。导学设计：1、我是小小设计师：观看教师发布的一些生活中有规律排列的图片，自己设计一组美丽的图案，说一说你设计的图案有规律吗？是按什么顺序排列的？2、争当小画家：六一儿童节快到了，同学们五颜六色的气球布置教室，你有怎样的设计方案？画一画试试吧！教学设计一、游戏激趣，导入新课师：我们先来玩一个游戏，好吗？男、女生按性别自然分成两组，比一比谁的记忆力更强！（课件出示：男：123123123123女：162536496481）师：老师

3、给你们8秒钟，快速记忆，开始！（学生记忆。）师：时间到。谁能复述刚才所看卡片上的数字？（男、女生分别汇报。）师：好，我宣布男生获胜！（观察女生表情）师：有疑问吗？生：不公平，男生记的数字有规律，只要记住123，然后重复4次就行了。师：你们也这样认为吗？其实，这是一次不公平的比赛，男生之所以获胜，是因为他们记的数字有规律，记起来非常容易。生活中按规律排列的现象无处不在，里面还包含着许多有趣的数学问题。今天这节课，我们就来研究这样的数学问题。（出示课题：找规律）【设计意图：通过“记数字”的游戏，唤起学生对

4、“规律”的有意注意，形成良好的期待心理。】二、展示导学，探究规律1、展示学生自己设计的美丽图案，说一说你设计的图案有规律吗？让学生自己说一说有没有规律，怎么设计的。（找出具有代表性的的设计，有规律的和没规律的，师及时表扬激励，有规律的事物给人一种美的感觉。）2、创设导学问题情境：六一儿童节快到了，同学们准备了五颜六色的气球布置教室，你有怎样的设计方案？展示学生的作业，找一组有规律的彩气球，自己说明设计时（）个气球一组？颜色是按（）顺序排列的？【关键是：引导学生说明几个颜色的气球一组，是用什么方法看出几

5、个一组的？】师：同学们能猜出他想画的下一组的第二个气球是什么颜色吗？你是怎么猜出来的？【设计意图：通过作业的展示引导学生发现规律，能找出几个物体一组，发现每组的排列顺序】三、魔术激趣，探究新知1、出示魔术箱，变出彩旗师：1、仔细观察图中彩旗的颜色有什么特点？生：彩旗是按红黄绿三个一组的顺序出现的。2、不看彩旗你能猜出第3组的第一面是（）色，第4组的第一面是（）色，第3组的第3面是（）色，第4组的第3面是（）色。同位交流：你有什么窍门？说给同位听一听。师：照这样的顺序排下去，第17个气球会是什么颜色呢？

6、2、小组合作探究探究要求：（1）、仔细观察彩旗的排列规律，先独立想一想。（2）、在本子上圈一圈、数一数、算一算。（3）、把自己的想法和小组的同学说一说。【学生4人一组讨论交流，师巡回提示指导】3、全班展示：（找不同方法的小组代表到屏幕前展示，并说一说是怎么想的）学生的方法有：（1）数一数1红2黄3绿4红5黄6绿……（2）圈一圈3个一组，圈了5组还剩2面，第17面是黄色。（3）算一算17÷3＝5（组）……2（面）——第17面是黄色师：这里的17是什么意思？为什么要除以3呢？这里的余数2又表示什么意思呢？

7、生：意思是第17面小旗前面有5组这样的彩气球，剩下的2个是第6组中的第2个，第17面是黄色的。师：你觉得在算一算时关键找到什么才能列出算式？然后看哪儿才能知道答案？【引导生发现：先要根据规律找到几个一组列出算式，再看余数是几就和每组的第几个相同】老师分别对各个组的做法进行评价表扬。议一议师：那大家喜欢哪种方法？或者说你觉得上面几种的方法谁的方法最简单呢？生：我觉得根据规律列算式最简单了师：刚才同学们选用了各自喜欢的方法解决了问题。如果我想知道从左起，第100面彩旗或者第1000面彩旗是什么颜色？画图和

8、列举的方法还简便吗？大家商量一下。生：不简便。师：为什么？生：数量很大，太麻烦了。师：是的。当数目比较大时，通过列式计算来解决这类问题就显得更为简便。3、试一试：（彩旗变成4面一组）第25面小旗是什么颜色？（生独立完成，2生板演）议一议：（彩旗变成5面一组）现在第25面小旗是什么颜色？找生口答：商是5，说明第25个气球是第5组的最后一个，是紫色。引导学生得出规律：结果如果没有余数，就和每组的最后一个相同。方法小结：师：你们觉得用计算的方法解决规律问题，需