木兰从军教学案例.doc

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1、《木兰从军》教学案例青岛市城阳区城阳街道仲村小学李林案例背景：指导学生抓住动词有感情地朗读课文，并能利用动词的串联来背诵课文。利用文本中的留白，引导学生展开想象，再通过角色扮演，这种自主、合作、探究的学习方式，体会木兰爱国爱家的优秀品质。构建自主、合作、探究的学习方式。案例分析：【《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”本课教学要追求的目标是学生要入情入境地读好课文；在读中培养学生审美情操，使学生体会木兰爱国爱家的优秀品质。积累词语，利用文中留白，拓展学生的思维，让学

2、生充分发挥想象：“木兰是如何来说服她的家人的？木兰在立下赫赫战功的背后，可能会付出多少努力？将士们见到女装的木兰，惊讶什么，可能会说些什么？”进而培养学生的思维能力。其中知识技能目标是：能正确朗读课文。过程方法目标：构建自主、合作、探究的学习方式，学会读课文的方法，展开合理想象，并能利用动词的串联来背诵课文。情感态度价值观目标：利用文本中的留白，通过角色扮演，引导学生展开想象，从而体会木兰爱国爱家的优秀品质。如何使这些目标之间达到和谐，必须要正确把握语文教学的特点，根据学生学习语文的规律进行教学。关键是预设和生成的和谐。】【教学重点】体会木兰爱国爱家的优秀品

3、质。【教学难点】从木兰替父从军，体会她的尊老爱幼，从木兰的英勇善战，体会她的爱国情怀。【教学准备】多媒体课件　板书词语【教学设计】一、揭题导入,复习旧知：在上一课的学习中，我们学会了一些词语，谁来读一读？指名读黑板上的词语。师生相机正音，齐读词语。女扮男装替父从军英勇善战赫赫战功你能用这几个词来说一句话吗？用上一个两个三个四个都可以。【这是最初引入课文部分的一个片段，老师请学生读词语，并使用这些词语来说话。这一环节看似是对词语的复习，其实它也是对文本内容的再现。学生在运用“女扮男装、替父从军、英勇善战、赫赫战功”说话时，说到“花木兰女扮男装，替父从军，在多年

4、的征战中英勇善战，立下了赫赫战功。”其实就是对第一节课文内的回忆。实现了识字和文本内容的和谐统一。】二、围绕中心问题，精读第二段，解决问题：过渡：花木兰为什么要女扮男装去从军呢？（幻灯片出示：花木兰为什么会女扮男装去从军？）会读书的小朋友读书的时候一定是带着问题，边读边想。这可是个良好的学习习惯呀！你们也来试试用这种方法读读第二段吧！1、学生自由轻声读第二自然段，然后小组交流：花木兰为什么会女扮男装去从军？2、小组汇报，根据学生的回答，相机出示１、２句或出示３、４句。（１）学习一、二句：“那时候，北方经常发生战争。一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。”①你能给“

5、经常”换个词儿吗？②如果敌人来到我到我们国家，他们会在我们的国土上干些什么坏事呢？学生回答。是呀，这些坏蛋，烧杀抢夺，无恶不作，为了保卫我们的国家，为了保护老百姓，朝廷紧急征兵，下达了文书。在古时候，朝廷下发的通知，就叫文书。情况多么危急呀！谁来读一读？（指导朗读）（２）学习三、四句：“木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。”①“焦急”，你能换个说法吗？学生回答。“焦急万分”就是——（学生回答）木兰为什么会如此着急呢？她在想什么呢？学生回答。②此刻，木兰既担心父亲年老多病，难以出征，又担心弟弟年幼，还不

6、够当兵的年龄。你觉得木兰是个什么样的人？③幻灯片出示：木兰是个（孝敬老人、爱护弟弟、爱家）的人。（相机板书：爱家）3、过渡：就在这国家危难，全家忧愁的时候，木兰想到了什么？指名回答。幻灯片出示：“自己理应为国为家分忧。”①“理应”，是什么意思呢？②是呀，国家兴亡，匹夫有责。在这危急时刻，木兰能以国家利益为重，多爱国呀！（师板书：爱国）我们一起来读一读这句话，夸一夸她吧！③指导朗读。４、过渡：国家危难，父亲年老多病，不能打仗，弟弟还不够当兵的年龄，木兰真是焦急万分。于是，她决定，女扮男装，替父从军。这在木兰那个时代可是从未有过的事情呀！当木兰把自己的决定告诉家

7、人时：①幻灯片出示：弟弟第一个叫了起来：“姐姐，你是女孩子，怎么能去打仗呢！还是让我去吧！”花木兰坚定地对弟弟说：“。”父亲说：“木兰呀，还是让我这个老头子去吧！”花木兰坚定地对父亲说：“＿　　　”；母亲说：“木兰呀，你一个姑娘家，娘怎么舍得你去呢？要不咱们不去了吧！”花木兰坚定地对母亲说:“　！”②木兰该如何才能说服自己的家人呢？请同学们四人小组，分别表演木兰及家人，想想木兰如何说服自己的家人。先小组交流，再指名说。５、此时，你觉得木兰是个什么样的人？幻灯片出示：木兰是个()的人。指名说。６、木兰终于说服了家人，女扮男装，替父从军。让我们一起来读一读第二段

8、，感受一下木兰的坚定吧！齐读课文。【这一板块的内容主