阅读教学的备课与教案写作.doc

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1、备课教师备课，是阅读教学效率提高的根本保证，所谓“台上一分钟，台下十年功”；如果要想使阅读教学成功，那么认真备课是必经之途。阅读教学中教师的备课主要包括三方面的内容。一为“备教材”，要求首先学习“大纲”，然后再钻研教材；二为“备学生”，要求教师充分了解学生的具体情况，以加强教学的科学性、针对性、预见性。三为“备教法”，在“备教材”、“备学生”之后，教师还要考虑选择教学方法。不同教学内容应采用不同的教学方法，不同文体课文的教学方法也各不相同；不同的教学对象，如高年级学生和低年级学生、同一班里的优生与差生等，也应采用不同的教学方法。一

2、、备课的作用上课，是阅读教学的中心环节；备课，是阅读教学的基础环节，它是中学语文教师的一项经常性工作。备课，是为了保证教学的科学性和准确性，备课的过程就是教学设计的过程。备好课，是搞好阅读教学的关键，是教学质量提高的保证。优秀的教师一辈子都在备课，苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》里，谈到一位老师上完一节成功的课之后说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，也可以说是实验室的准备，则仅花了约十五分钟。”这段话对阅读教学的备课是否有启发呢？首先，通过备课，教师对课文有了正确、

3、深刻的理解，于是，阅读教学就有了较强的计划性和目的性，阅读教学就能在科学和规范的制约下进行。在备课中，教师也在学习新知检验旧知。语文教师备课，最主要的就是钻研课文。语文教材中的课文，文体有别，内容各异，时空差异，作者不同，教师要将自己所掌握的理论知识和积累的实践经验与之结合，就必须以课文为基础，通过联想，扩展等有效手段，博览群书，拓宽视野。备课的过程，就是学习知识和运用知识的过程。同时，教师以往所掌握的各种理论知识和专业知识，也可在备课中得以检验，并付诸实践。备课，还能加深教师对自己学生的了解。为了顺利地授课，教师必须一次又一次地

4、了解自己学生的现状：他们的喜怒哀乐，他们的理解接受能力，他们的业余生活……备课，能提高教师选择教学方法的能力。备课时教学方法的选择，是教师综合能力的体现，而这种综合能力的培养，必须在备课过程逐步进行。教师上课的过程是一个深入浅出的过程，实际上包含两个层次：一是化人为己，备课时，教师首先与文本“对话”，先必须将课文内容及有关材料“吃透”，使之变成自己的内存，此为“深入”；二是化己为人，授课时，教师将自己“吃”进去的知识化出，引导学生与文本“对话”，使自己的内存变成学生易于接受的知识和能力，此为“浅出”。备课时，教师要善于找出自己的接

5、受能力与学生的接受能力之间的距离，精心选出最有效的方式方法以引导学生，促使学生顺利地吸取知识并化为能力。二、教案的基本结构这里所说的教案，指阅读教学中教师单篇课文的施教方案，它是教学设计的具体化、书面化，是语文教师备课的成果。也是语文教师上课的备忘录。教案分完整教案和单课时教案两种。2.1．完整教案（这里指的是多课时教案）完整的教案分课题计划和课时计划两部分，教案的大致结构如下：┌课题名称│学情分析课题计划┤教学目标┌重点难点│教学设想┤方式方法└教学后记│课时安排└作业检测┌第Ｘ课时┌教学目标│教学要点┤教学内容课时计划┤教学过

6、程│重点难点│作业布置└具体方法└板书设计课题计划，即教学该篇课文的总计划，由课题名称、教学目标、教学设想、教学后记四部分组成。课题名称，即本教学设计的课题，一般可采用“藤野先生（教案）”或“《藤野先生》教案”的形式。学情分析，即本教案适应的对象概况。教学目标（不是“教学目的”），即希望本篇课文教学达到的目标，教学目标应按照语文学科的性质和任务来确定，一般包括“文（写作特点）”、“道（中心意思）”两个方面。（有几组）教学设想，即教师为达到教学目标而作的具体设计。首先是重点难点的确定，重点指该篇课文中最能体现教学目标的部分；难点指学

7、生理解可能有困难的地方，重点和难点有时是一致的。其次应针对教学目标与学生的实际，确定课的类型及准备采用的具体方法，包括教具的选用（即“三维目标”中的“过程与方法”）。第三是确定教学该篇课文所需的课时（一般大于或等于二）。四为作业检测，即为学生巩固所学知识并化为能力所设计的习题、检测题（如“课题计划”中每课时后都设计“作业布置”，则栏中只需注明“见‘课时计划’”即可）。习题与检测题的设计，必须围绕教学目标，符合学生实际。教学后记，即教后感。一般先空出一定地方，全文教学结束后补记。在语文教学改革深化过程中，一些语文老师往往注重教法的研

8、讨，却忽视了各篇课文教学后的经验总结。据有关人士统计，真正能写好教学后记的中学语文教师不足20％。实际上，写好教学后记对促进语文教学，对教师本人教学水平的提高有着不可低估的作用，甚至可以说，能否写好教学后记是语文教师是否有上进心的标志之一。写教学后