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1、心理咨询是指运用心学的方法，对在心理适应方面出现问题并寻求解决问题的来访者提供心理援助的过程。诊断性评价是指根据一定得理论和标准以使心理学的方法和工具为主，对学生个体的心理状态，行为异常或障碍、以及学生的成长环境进行描述、分析、归类、鉴别评估的过程。塞耶会议重点说明了学校心理学未来的建设和雨燕1学校里培训和业务分两个等级，两个等级都可以颁发证书2对已从事服务的心理学工作者提供更多的在职博士生学习机会3美国教育部的两极证书同培训和鉴定挂钩。会议还预言未来对学校心理家仍将有很大的需求发展的含义及理论个体的发展是一种系统性的变化，
2、而非随即的；永恒的非短暂；累加性：组织化随着年龄的增长越来复杂：进步的不可逆向衰减；遗传和环境互用。心理动力理论：个体的发展是一系列连续的阶段，在每一个阶段个体都要解决一些冲突，对这里冲突的合理解决就意味着个体的成长和发展。认知理论个体的发展是其通过思维推理不断与环境相互作用并试图控制环境过程。行为与社会学习理论个体的发展更是环境的产物行为时通过条件发射习得的。系统方法事物本身的系统性把研究对象作为一个具有一定组成结构和机能的整体来加以考察的方法，从整体与部分之间，整体与外部环境之间的互相联系，相互制约，相互作用的关系中综合
3、地研究对象的一种时间序列设计对一组非随机取样的被试实施实验处理并在实验处理前后周期性的做一系列测量然后分析测量数据是否具有非连续性从而推断实验处理的效果的种准实多基线设计研者对一个被试或一组被试的多个行为进测查，有助于分析个间的差异。实验观察人为的改变控制一定的条件,有目的的引起被研究者的某些心理活动和行为表现,以便更利的条件下对他们观察收资料心理评估运用观法谈心理测等多法,围绕解决某个问题对学生心理所做的综合评价信度测验的可靠程测验结果的致性程度效度测验对要测量的西能够测量的正程。智力测验为科客的测定人的智力水按照标准化的
4、程序标志的一种测量工具。行为评估是学心家了解童帮发现童问题所在,为进一步实施干预案提供依据，效果评智力量表斯比纳智表韦氏童智表瑞文推理人格验艾森克,童青人格调表NEO田纳西行为评估童行核查表儿评系统行为行为矫正不级的学生在语言,认知,行为人际关等方的问,进心理学干预,帮道轨,学难,情折和社会性发不应的生获得正的发展。行为矫正程序和原则准问题为析诊断定矫正具体矫正评A方法学效果正确识,考虑行矫对象，制周计持多方综用B伦理道，考虑文化社会背景，重视价值分析（2）行为矫正必须当事人正式求助为前提，（3）保护当事人的权利（4）必须坦
5、率真诚；（5）信守最少干预常模参照测评:将儿童当前学业表现的标准化测评分数与常模对比并考察对比差异是否达到显著水平尺度参照测评:教师或学习障碍研究专家先为儿童顶一个学习水平的尺度，然后评价儿童是否达到该水平尺度行为矫正技巧降低和提高消退1消退与积强化相接，应同时选择适当替代行为，并加以正强化2控制相关问题强物3选择好执行消退程序的环境4消退初期会出现消退性爆发5末期出恢复暂停使行为者在一段时间得不到对目标行为的任何强化，使目标行为的发生率下降反应代价剥夺式撤去作为偶联事件的正强化物,从而使特定行为得到抑制,使生率降刺激控制技
6、术排除限制代替厌恶法让不良行为着进行过量的相关活动，或对不良行为提供过量的负性强化物，是问题行为消弱或者戒除。系统脱敏法人为的引起与恐惧相矛盾的情绪反应,通过逐步的递增引起恐惧反应的情景,增加耐受力,达到消除恐惧的效果。偶联契约经行为者本人同意后,以书面协之义形式,明确规定是否有这样的行为表现将会获得怎样的后果代币制：行为矫正者建立起一套完整的代币制度，以促进个体正常行动保证每次行为反应之后都能获得强化认知行为矫正理论的常见技术：不适应性为来源于某些认知上的障碍，干预的重点应是改变儿童的思维和问题解决的过程，一已达到儿童行为
7、和认知的变化，1尽量引导童成为自愿学习过程的主动参与者2重视示范目标策略，方法的运用3以儿童的外部语言为中阶；一、自我指导训练1任务选择2认知模拟3明显的外部指导4外显的自我指导5模仿悄声的外部自我指导6儿童练习悄声的外部自我指导7模仿内隐的自我指导8．儿童练习内隐的自我指导二、问题解决训练是指儿童不能马上做出合理而有效的反应的那种情景。解决步骤：1问题定向2问题定义3产生问题解决的途径4做出抉择5具体实施问题解决的过程，并加以检验三、自我监控训练：自我监控是指儿童对所指定的目标行为的自我观察和自我记录学习障碍诊断的主要方法
8、神经系统检查了解个人既往史行为观察法标准化量表测验法任务分析法关注儿童的具体任务表现，教育者首先要尽可能详细的解释任务本身，把任务完成过程分解为具体步骤，然后鉴别导致儿童在该任务上失败的步骤或技能上的问题。错误分析法把诊断的中心从任务本身转移到儿童自身的表现上,着重分析儿童的失误,辨析儿童
