分层异步，各得其所（教师论文).doc

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1、——“大血积提高初中语文教学质量”实验报告一、实验设计1、实验目的和意义普及九年制义务教育Z后，由于小学毕业生的全部升入，初屮教学面临一个新的问题:差生血骤然增人，学生间成绩差距变得十分悬殊。木课题实验即是要求教师血向全体学生,通过实施分层次因材施教，达到控制分化，使备层次学生都能学有所得；又根据学有困难学生的实际及其成因，在进行非智力心理因素综合调节的基础上，有针对性地帮助他们弥补知识缺陷，提高学习成绩；同时又最大限度地满足学有余力学生的学习要求，培养与发展他们的个性特长，增强他们的语文学习潜能。2、实验的对象木实验从1996年开始，我们选择了浙江省绍兴市市属15所初屮

2、一年级学生为实验的对象，共82个班级，4257名学生，于初一年级学年考试时进行了一次全血的摸底测试，下血是备分数段学生成绩分布情况：分数段80-10070-79.560-69.550-59.540-49.540分以下学生数109512071015561243136从表内可知学生成绩分化状况十分突出，优秀率（80分以上）为25.7%,而不及格学生比例也占22%。3、实验的条件控制（1）不改变原来的编班形式，不增加课时；（2）原任的45名教师全部参与，实验结束前不随意调换；（3）基木教材不变，仍使用浙江省编的九年制义务教疔初级屮学课木。4、实验的方法根据考试摸底结果，结合平时

3、学习状况，将学生分作A、B、C三类，A类为学有困难的学生，B类为学有余力的学生，各占学生总数20%左右。实验的主体过程分两个阶段：第一阶段学生成绩分化的现状及成因研究，对各层次学生群类进行分析研究，从智力因索、非智力因索、心理气质、学习环境等各个角度分析学生个体间的羌异状况及其成困，分别建立学生个体学习档案。在此基础上提出缩小A类学生与C类学生的学习罢距，充分发展B类学生个性特长的具体策略。第二阶段即是对学生实施分层次因材施教的具体实验阶段，从三个方面实施因材施教策略：（1）以课堂教学为重点贯彻落实分层次因材施教的原则；（2）对A类学生实施“分层异步”教学探索；（3）发展

4、B类学生个性特长的研究。5、实验的刺激变量（1）在课堂教学屮实施“分层异步”教学法，对不同层次的学生确定不同层次的教学目标，使每个学生部有能够达到的学习目标，避免了一刀切的现象，促使他们发挥潜能，跳一跳摘到果实。瓦次是训练异步。编制合理的训练程序，使每个学生部能积极参与学习活动,以实现预足的教学目标，如课堂提问量根据不同的问题按不同的程序选择学生答问：问题类型选择程序复习、检杳型先“A”、再“C”、后”B“解析型先“C“、再“B“、后“A“发挥型先”A"、再“C“、后“B”总结型先”B"、再”C“、后”A”在请学生板演时，按“A”做一“C”改一“B”评估的过程进行。使不同

5、层次的学生通过不同层面的训练，相互启发，相互影响，备尽其智，各得其所。在布置课后作业时，按学生的不同层次规定必做题与选做题，不仅提高了训练的针对性与实效性，也激发了学生向更高H标边进的欲望。三是评价异步。由于不同层次学生的训练要求与所要达到的目标是不同的，因此在取得相应的学习结果时•，评价也就必然要有所不同。同样的题H,同样的答案,A类学生可能会得到“优秀”，C类学生得到的或许是“良好”，B类学生或许貝能算“及格”。评价的异步，使A类学生能从屮看到白己的进步，从而更加努力地去学习，而B、C类学生为避免得低分也不得不提高对白己的要求，不再将白己放在与A类学生同等的位置上,这

6、样就使备类学生都得到相应的发展。（2）在教法上以教会学生学习为核心，充分体现学生学习的积极性与主动性，强化定向白学与分组讨论的课堂组织形式，通过“学案”来调动每个学生的思维，结合不同层次学生的学习稈度，在设计上注重梯度，由易入难，具有启发性，以有助于学生对课文的理解为原则。学案一般由四个部分组成:预习学案、导读学案、练习学案、总结学案。预习学案由背景分析、作者简介、注音释词、疏通课文、提出疑难等几个部分组成，有利于学生从幣体上感知文章，粗略地把握文章。导读学案则是根据不同体裁的文章视如实际情况，以体现文体特点为原则来进行设计的，使学生对文章由粗略地把握进一步深入到细致地体

7、会。练习学案则侧重于字词的锤炼和篇章段落的理解，对细节局部作进一步的分析。总结学案则侧重于从整体上感知此类体裁文章的共性，达到举一反三的效果。同时又在比较总结屮发现木篇文章的个性，加深对课文的理解，巩固已学知识。通过学案的设计，使备层次学生都有机会调动已有的知识结构参与学习活动，获取知识，形成能力，同时又掌握了学习的方法。（3）对A类学生实行非智力心理因索的综合调节和弥补知识缺陷双管齐下。心理学研究表明：学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习成绩是智力因素与非智力因素相互作用的产物。这两者都是不断发展、调整的。如果