关于中职学校建筑力学层次教学探析.doc

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1、关于中职学校建筑力学层次教学探析【摘要】本文根据建筑力学的学科特点，针对近年来中职学校生源质量严重下滑的现状，为了体现以人为本、因材施教的教育理念，充分发挥每住学生学习的积极性和主动性，提出了分层教学的做法，对分层教学的实施及评价机制进行了阐述。【关键词】建筑力学；分层教学班内分层建筑力学是工民建专业必修的专业技术基础课，是学习建筑结构等专业课的基础，它与数学、物理等基础课有关。为了体现以人为本、因材施教的教育理念，充分调动每位学生学习的主动性和积极性，促进全体学生的发展，必须正视学生的个体差异，其中采取分层教学是解决这一问题的较好办法。一、构建合理机动的层次体系咸

2、宁市高级技工学校（以下简称我校）工民建专业学生人数不多，考虑到师资等因素，我们采用的是班内分层形式,即保留行政班不变，在同一班内部进行科学、合理的分层。分层考查的内容包括学生的知识基础（主要是数学、物理）、接受能力和学习态度等，经过测试、交谈等调查形式将学生分成三个层次：A层次（基础扎实或基础一般，接受能力强,学习自觉）、B层次（知识基础和接受能力一般，学习较自觉）、C层次（知识基础较差，接受能力差，学习积极性不高）。并且每一位学生所处的层次也不是一成不变的，它是一种动态的层次体系，经过一段时间对学生进行测评，根据测评结果,可以升层或降层。二、分层教学实施的几个环节

3、1、分层备课在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的实际水平，对各个层次的学生制定不同的教学目标，根据不同的教学目标设计好教学内容、课堂提问、技能训练等，注意层次和梯度的开发。其中教学目标的制定尤为关键，总体来讲，教学没目标要体现以下特点：对C层次要进行扶持，使之完成教学的最基本要求；对B层次要强化，对知识理解有深度；对A层次要优化，对知识的运用要熟练，注意提升发展空间。教学的最终目标基本统一，但具体要求有所不同。如对平面一般力系平衡方程的教学目标确定如下:C层次：①理解平面一般力系平衡的必要和充分条件;②能运用平面一般力系平衡方程解决简单力系

4、的平衡问题。B层次：①理解平面一般力系平衡的必要和充分条件;②能熟练运用平面一般力系平衡方程解决较复杂平而力系的平衡问题。A层次：①理解平面一般力系平衡的必要和充分条件;②能熟练运用平而一般力系平衡方程解决复杂平面力系的平衡问题。2、分层授课学习建筑力学要理解它的基本原理，掌握它的分析方法，解题是学好建筑力学的一个重要环节，通过解题来掌握力学的基本概念、原理和方法。教师首先讲授全体同学必须掌握的基本概念、原理和方法后，便可安排不同层次的学生来解决不同的问题，教师嗣绕知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分层次，拉开档次，要求C层次解低档题，争取解中档题；B

5、层次学生解中档题，争取解高档题；A层次学生可题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要有三个层次：第一层次为基础练习，第二层次为简单综合题，第一二层次为综合题。第二、第三两层次为选做题，这样可使C层次学生有练习的机会，A、B两层次学生有充分发挥的余地。4、外辅导外辅导是课堂教学的延伸和补充，科任教师在自习课、课间、晚修时间的辅导应重点加强对C层次学生的个别辅导,采用低起点、小步走的方法，使他们完成必做题，对A层次学生主要是点拨，帮助他们完成综合题，使全体学生都能享受到成功的喜悅。5、单元测试分层每一单元学习完后，教师就应组织一次单元测试，以检测学生对知识的掌握程度，测

6、试应根据教学大纲和各层次教学目标命题，测试题可以出两套，即A卷和B卷，A卷是基础题，B卷在A卷的基础上增加适量的提高题，A卷供C层次学生使用，B卷供A、B卷层次学生使用，测试完后，教师应及时分析和总结，使全体同学既要看到所取得的成绩，也要看到存在的问题，对B、C层次优秀的同学可以考虑升层,各层次不能达标的同学，教师应进行个别辅导，帮助他们达标，若是确有困难的，A、B层次的同学可以考虑降层。二、建立科学的考核评价机制1、激励性原则激励性原则就是评价学生的出发点和落脚点，从中发现学生的成功和进步所在，评价要以学生个体表现为参照物，即强调每个学生在自己原有基础上的进步，坚

7、持以表扬激励为主，对学生的不足要宽容。2、全面性原则全面性原则即对学生的评价是多方位、多形式的综合性评价。不能只重视学生的最后考试成绩，也应重视其学习过程，学生的总评成绩应包括平时成绩和期末测试成绩两部分，平时成绩指教师在教学过程中对学生的学习态度、课堂表现、作业成绩、单元测试等进行考核评价，根据不同层次的学生，分数的比例可以不同，例如A层次占30分，E层次占40分，C层次占50分，这种考核方式可以有效地提高C层次学生学习的积极性。3、差异性原则差异性原则就是对不同层次的学生评价的标准不同。对于期末测试的命题与单元测试类似，其区别在于A、B、C三个层次都含有两部