利用课堂教学培养学生英语读写能力.doc

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1、利用课堂教学培养学生英语读写能力现在湖北省使用的人教版高中英语教材，知识信息量大，强调学生综合语言能力的培养，要求学生能用英语获取、处理、使用信息，解决实际问题。在写作方面，要求高中生能写出连贯且结构完整的短文、课文摘要，能根据文字及图表提供的信息写短文和报告，做到文体规范、语句通顺。所以，在教学中,师生均应注意“读"与“写”的操练。教学现状多数情况下，阅读课似乎都成了一种固定的模式。这样的教材处理，教师们很容易上手，学生对篇章的理解基本是没有问题的。但是，经过这样的一节课，学生运用语言的能力是否真的得到了提高？如果

2、不断地重复这样的教材处理模式，阅读课真的就只停留在读懂一篇文章上了。写作方面，大多数教师为了赶进度完成教学任务或因自身水平有限，难以对学生进行有效的写作指导和分阶段训练。方法探讨教会学生“会学教材”。“阅读是通过视觉感知语言信息及大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程”。比如，把一篇完整的文章裁剪成几个部分，并打乱它的顺序，再叫学生阅读，然后重新排序，让学生相互协作，寻找段落之间的联系。人教版英语教材中的comprehending或pre-reading部分就有此类训练题，比如UNIT5,BOOK7(P43),要求学

3、生读完Peru的四个旅游项目的介绍后回答这样的一组问题：(1)Whichtourswou1dbestsuitpeoplewholikeanactiveholidayanddon"tneedfirstclassaccommodation?(2)WhatkindofpeoplewouldenjoyTour2?(3)OnwhichtoursdoyouvisitMachuPicchu?(4)IfyouspendtwoweeksinandaroundCuzco，whichtourwouldbebesttodolast?教师应充

4、分利用这些题目，引导学生注意题目设置的特点,找出问题的关键点，从而准确、迅速地找到问题的答案。扩充学生阅读量。教师除了认真抓好课文内容的教学外，还应选择一定的课外读物，扩充学生的阅读量，提高他们的阅读能力。有些老师在平时的教学中也要要求学生有自己的课外读物，但基本上是采取“放任制”，即只有要求，没有指导，纯粹让学生自己自由阅读。笔者认为，学生开始阅读时，教师要指导学生仔细体会作者表达文章思想的方式，遣词造句的技巧及文章的主旨大意，对于一些精彩片段做出相应的笔记。让学生掌握一定的阅读策略。阅读策略是指在阅读过程中用来提

5、高阅读质量及效率的活动。比如，在阅读文章时，教师要引导学生按照意向进行阅读，学会略读和跳读等阅读方法，不要逐词逐字阅读，不要回读、出声读及默译。学生一般都能采用“精读”的阅读方法，在求得对所读文章的全部意义的理解与掌握时，精读是非常必要的。以课本为依托加强写作训练。在高一年级，由于学生词汇量有限，学生完成阅读教学任务后，教师应提供学生一些关键词和必用的句型结构，让他们用100字左右的单词改写(rewriting)或概述(summarizing)课文，做到阅读理解和写作两不误。进入高二后，教可以适度设计与课文有关的课后

6、话题(topic)从事指导性写作。在指导性写作的过程中，教师也应该有意识地教给学生一定的写作技巧指导，使文章生动有亮点。在写作教学的实际操作中，教师还可以将话题进行分类。比如个人情况、学校生活、组织活动、健康饮食、自然环境、旅游交通等。特别要强调应用文的练习，让学生多背一些各地高考写作范文，还可以把学生的优秀习作展示给大家，让学生背诵。由于各类学校学生的基础不同，教师的教学方法存在着差异，学生的读写能力的培养确实任重而道远。（作者单位：大冶市第一中学）责任编辑张敏