探究初中化学课堂的有效性.doc

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1、探究初中化学课堂的有效性随着新课程标准的实施，必须把培养学生学习化学的兴趣、提高科学素养放在首要的位置。让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。而实施新课程标准的主阵地是课堂，营造一个愉悦的、动态的教学情境，焕发课堂青春活力，促使学生好学、乐学，真正成为学习的主人，是落实这一基木理念的最有效方法。一、构建一个有激情的教学情境是实施有效课堂的关键没有激情的课堂就好像一潭掀不起波浪的死水，严重缺氧，教师讲得无精打采，学生听得昏昏欲睡，课堂教学收效甚微。课堂上我们面对的是朝气蓬勃、天真

2、活泼、热情奔放、奋发向上的中学生。营造一个充满活力的、富有冲劲的课堂教学情境，将最大限度地激发学生的学习热情，充分调动学生的思维潜能，使教与学和谐发展。因此，教师在教学中必须转变观念，其中应主要转变的观念是：从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。例如,对“空气”一节中探究氧气含量的教学中,可以提出以下问题：(1)生活中有哪些现象能说明空气的存在？(2)空气屮含有哪些成分？如何证明这些气体成分的存在？(3)要除去密闭容器中空气中所含的氧气，可用什么方法？除去时可能会有什么现象发生？(4)有哪些因素可能对结果的测定有影响？这些内容源于生活，往往是学生感兴趣的，口学

3、生在探究过程中会深刻体会到运用知识解决问题所带来的快乐，能充分激发学生的创新意识和热情。教师要努力营造出“教师一学生”及“学生一学生”间自由、平等的氛围。如，在学生做实验探究的过程中，教师在教室里四处走动，与各小组进行交流。倾听学生的问题和想法，不时评价他们的探究进程，并确定适合学生学习的下一步计划，教师引导学生从真实的情境中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。因此，创设情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，使学习更为有效。二、优化教学设计是实施高效课堂的根本有效的教学不是指教师课堂上教了多少内容，而是指教师的教学是

4、否促进了学生的发展。为了落实新课程的要求，不仅要让学生“学会”化学,而且更为重要的是还要让学生“会学”化学，学会学习，具有一定的化学学科素养，在未来的工作屮，要具有科学地提出问题、探索问题，创造性地解决问题的能力。如，启蒙第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验，如“魔棒点灯…清水变果汁…白纸显字…烧不坏的手帕”等,通过感知这些神奇的变化，动脑（问题的实质）、动口（描述实验现象），从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的冃的。兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。为了优化教学设计，实行集体备课。我们严格执行“个人初备f集体研讨f修正教案f重点跟踪f课后交流f反

5、思复备”的基本程序进行，在集体备课时除中心发言人做主题发言外，其他教师也要积极参与，发表自己的教学设想，并阐述理论依据，经过“争鸣”，形成比较一致的意见后实施教案。另外，我们可以根据实际教学情况融入自己的教学风格，尽力提出有独创性的设计方案，把教学设计得灵活、实用且有实效。同时，集体备课活动屮的资源，也是我们教学中的一盏明灯。在施行教学设计的课堂中，我始终把学生参与的程度、自信心、合作交流的意识、独立思考的习惯和发现问题的能力进行评价，以激励的语言促进他们的合作意识，培养他们的创新能力。在教学设计中，力求体现“以学生发展为本”的教学理念。实践证明，只有优化教学设计，才能聚焦

6、课堂，提高课堂的有效性。三、灵活运用教学方法是实施有效课堂的途径新课程理念关注学生发展，必须耍关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法获得知识的，是死记硬背会的，是大量做题练会的,还是通过自主探究、发现，在解决问题中学会的。无论是用哪种方法学会的，从试卷上看到的结果都是不一样的，但是由于获得知识的过程和方法不一样，获得的情感体验也不一样，导致了学生真正意义上的收获是不一样的，这对学生终身发展的影响也是不一样的。教师在教学的各个环节中有计划、有冃的地提出富有启发性的问题启发学生思考，在学生有准备的基础上（如经过预习），把教学过程变成一连串的提出问题、分析问题、解决问

7、题的过程，使知识和能力发生有机联系。提出问题就是给学生设疑或引导学生自己发现问题，这是启发思考的关键，也是培养能力的开端。我们常讲“教学是一种艺术”“运用之妙、存乎一心”等等，例如，探究氯化钠、硝酸鞍、氢氧化钠三种物质在水中溶解时的温度变化，教师应鼓励学生自主设计探究方案，学生通过讨论筛选出合理的方案进行实验，在合作中指导学生自主参与学习，最后归纳出“物质溶解时伴随有吸热或放热现象”的结论。在教学中，为了调动学习兴趣和积极性，教学方法必须灵活运用。兴趣是发展能力的前提，学生获得了能力，又启发了学习兴趣,促进了他们对