培养参与意识构建高效课堂.doc

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1、培养参与意识构建高效课堂课堂是老师和学生之间双边的活动，培养参与意识，构建高效课堂，是我们每个老师所追求和努力的目标，下面我从三方面来浅谈一下我在这面的点滴做法。首先我从老师的角度来谈。一、保持愉悦情绪。心理学家指出：“人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。”所以良好愉悦情绪是学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力。课堂上老师的情绪直接影响着学生的情绪，所以在课堂上我要求自己一定不要发脾气，为了保持这种愉快的心情，我经常进行自我安慰，“某某学生真的很笨，一目了然的问题就是不会，我安慰自己，行啊，最起码他认认真真地在听，知道讲哪了。”“某某学

2、生今天又溜号了，我在想估计他已经会了，所以就不听了。”所以想开了情绪就不会受到影响，课堂效率自然会得到提高。二、鼓励激发自信。课堂上不断地给学生以表扬，让学生插上快乐的翅膀翱翔。1、表扬的语言要具体、丰富我觉得有时表扬的太随意，太简单了，比如“很好”“你真棒”“真聪明”，在学生的心中也许不会留有太深的痕迹和印象，也未必能提起精神。表扬应看到学生的一些细微之处，语言具体丰富些，既使自己清楚表扬的原因，同时对其他人也是一个引导和提示。比如说学生按着“上下左右前后”的顺序指出正方体的6个面，我表扬孩子“你看你能按一定的顺序指出正方体有6个面真棒。”比如说孩子能借助

3、文中的插图来分析课文，我会表扬孩子“你看，你观察的多细致，不仅注意到文中的词句，而且借助图来说明问题，真好。”2、让同伴相互欣赏、表扬课堂表扬并非一定要用语言，一个动作、一个眼神都可起到激励的作用。学生作为学生群体中的一员，不仅希望得到教师的鼓励表扬，同样也希望得到所在学生群体的鼓励表扬，同伴之间的赞许容易打动人心，因为那是来自同龄人的真诚，所以在课堂教学时，当有的学生通过努力找到了答案，我会让其他学生谈谈“你有什么收获？这个方法好在哪？”3、提问时讲一些激励的语言上初中的时候，有一位几何老师给我留下了十分难忘的印象，他经常给我们出一些难题，而且他每一次出题

4、的时候都伴随着类似的语言，“这道题不简单啊，我昨天晚上做了半个小时，看看你们最快的能用多长时间？”而每一次我们都积极地接受挑战。所以现在，我在为学生提出问题时，也经常讲一些激励性的话：“这个问题比上个问题更有难度，哪个勇敢的人敢于挑战？”这样就可以利用学生的争强好胜的心理，调动他们的积极性和主动性。3、建立完整的评价体制。记得每个学期初，我都向家长汇报这个学期我们班的评价制度，每一学期的制度是不一样，目的是给学生带来不同的新鲜和刺激，刚刚结束的学期我们班采取的是“奖卡制”，集满20张奖卡换一张“喜报”，集满5张喜报换一张奖状，集2张奖状换一张带有自己照片的大

5、奖状。在课堂上只要发言的无论对错都能获得一张奖卡。在整个评价的过程中，我把每一名学生的获得奖状喜报的张数清楚地记录下来，目的不是要以此作为区分孩子好坏的标准，而是看看哪些弱势的孩子需要给予特殊的关注。这样不但以自身的情绪去感染带动学生，而且不断地激励表扬学生，在这种和谐的氛围中学生才会畅所欲言，尽情讨论，学生的意见得以展现，学生的思想得以交流，学生的潜力得以挖掘，学生的创新能力得以培养。接着我从学生的角度来谈，课堂上我始终鼓励孩子的三种意识。1、参与由于学生之间确实存在着差异，所以每个班级里总有一部分学生不愿意或者不主动发言，而其中主要的原因就是拿不准，没把

6、握，所以我始终给孩子灌输一种“参与无错”的思想，只要你回答的是老师提出问题，无论是否完整，无论是否正确都值得表扬。不随意打断学生的发言，也不在学生发言后保持沉默，因为我觉得往往有的时候沉默比批评更让学生感到难过，因为这是一种不在意，不关注。2、补充课堂上有的时候往往因为投入的太深过于激动，或者是灵感突然的迸发，学生会出现“插话”“抢话”的现象，我觉得这是一种自然的流露，是一种情感的暴发，只要孩子不是刻意地去影响课堂纪律，我都是允许的，甚至是鼓励的。3、质疑爱因斯坦曾说过；“提出一个问题比解决一个问题更重要。”而往往有的时候孩子所提出的问题就是你下面要解决的问

7、题，所以在课堂上我鼓励孩子大胆地质疑，起初孩子是不懂该怎样问的，所以在课堂上我去寻找孩子的眼神，根据眼神去判断哪些孩子存在疑问，鼓励学生大胆地说出来，久而久之孩子们就知道了不懂就要问。有人说：“孩子是在规矩和关爱之下成长起来的。”所以我在给孩子一些宽松民主的同时也要求孩子必须遵守一些规矩。比如：听的时候目光要专注，目光要跟随住老师，什么时候看黑板，什么时候看投影，什么时候看老师，什么时候看书。比如说：当老师下达要求的时候，你要认真听，听大要求下有几个小要求，听按什么顺序去活动，什么时候老师说“开始”两个字的时候才能行动。那么在这些规矩面前是不需要你张扬个性的

8、，你就应该去遵守，去执行，全班同学应该是步调一致。在