言微旨远文简意深.doc

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1、言微旨远文简意深——小学高年级微型日记写作的探索与研究如皋市搬经小学季希虎摘要：习作是语文的半匹江山，而我们对提升习作水平一直缺少一些有效的招数。课标提出了习作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。积累和训练无疑是诸多老师提升学生习作水平的唯一有效抓手。但是要多写多积累而又不能加重学生负担，我认为微型日记无疑是最好的切入点，因此我们提出了微型日记研究的课题，旨在让孩子用信手拈来的三五句话，抓住生活，实践语言文字，提升写作水平。关键词：微型日记习作动力表达欲望写作水平前言：一、研究背景：如何才能切实提高学生的写作水

2、平，这个问题一直困扰着我们。而现行的作文教学常用的方法是：学生听得多、背得多，但却想得少。教师们甚至占用作文课时间“讲、背、抄”范文，这样一来，学生只是处于被动接受的地位，成为应试教育的牺牲品。所以，要想改变学生的现状就必须要有一个适当的“抓手”，日记就是一种好形式。于是我让学生写日记。可是在实践过程中，我又发现了以下几个问题：①教师的工作量猛增。批改作文最好的办法是当面批改，但以一个班50人为例，一篇日记至少花5分钟，一天就得250分钟，这根本不切合实际。如果不批，就失去了写日记的意义了；②每天一篇，使大部分学生产生了腻烦情绪，增加了学生的课业负担，与教改

3、精神相抵触。有的学生为了达到字数要求，干脆写起“流水账”，日记质量不高。这不禁使我想到，何不抛开篇幅的限制，专心追求“精品”，试着让学生写写微型日记呢？这样既是为学生减负，同时也是为教师减负，并且具有可行性。于是我认为我们可以运用“微型日记”提高小学高年级学生的写作水平。二、研究目的：基本目标是消除学生惧怕习作的心理，激发学生习作的兴趣。教师采取“场景设计”、“画面定格”等形式由“扶”到“放”指导、启发，培养学生的观察习惯，教会学生观察方法，使得学生学会体会生活、感知世界。深层目标是培养学生习作意识，使学生形成良好习作习惯，增强学生习作敏感。让学生在记录的同

4、时感受习作的快乐，推动他们在日积月累的良性循环中提高语文素养。三、研究内容： 1．依据小学高年级学生的认知特点，研究“微型日记”对学生习作能力的影响。 2．依据小学高年级学生的年龄特点，研究“微型日记”的内容体系。引导他们用眼睛、用心灵、用智慧感受生活，记录生活。 3．探索习作教学的“捷径”和如何渗透习作意识，最终引导学生跨越怕习作的心理障碍的路径和方法。 4．小学高年级写作教学中“微型日记”兴趣持久性的研究。激励学生保持高涨的习作热情和浓厚的习作兴趣。正文：一、小学高年级学生作文现状的调查分析1．调查概况：为了解目前学生作文的一般状况，分析形成作文困难的原

5、因，了解学生对日记写作的态度，我设计了一次问卷调查。调查采用集体开卷式，不记名问卷的方法。对本校五年级研究班级学生下发48份调查问卷，收回有效问卷48份，所有数据全部采用人工统计分析，有效率100%。问卷内容共15小题。分别从学生对习作与日记态度、日记写作内容与频次，日记作品交流与修改这三个方面着手设计，但又各有侧重，较全面地、有层次地针对小学高年级学生作文学习的现状进行了调查。 2．调查结果及分析：（1）对习作与日记写作的态度。参加调查的学生共48人，对待习作和日记的写作表示喜欢的有21人，占44%，明确表示不喜欢的，有10人，占21%，其它学生不置可否。

6、谈不喜欢作文的原因，参加座谈会的学生喋喋不休，其主要意思为三点，一是没什么东西可写，二是不知道怎么写，三是一次作文辛辛苦苦写出来，得不到老师的认可，被老师批得一钱不值，所得分数很低，下一次作文就提不起兴趣。（2）对日记的写作内容与频次。在48份问卷中，认为“必须日记能坚持写”的有4人，只占8%，对日记的字数，认为“有话则长，无话则短”的有35人，占73%，认为必须“写真事”有12人，占25%，认为必须“每天都写”的只有1人，占2%。此项调查反映，学生对日记写作兴趣不浓，特别对坚持每天写，大部分学生认为不需要或者不能坚持写下去，对日记的字数，大多数学生认为有话

7、就写，没写作内容的时候，怎么写也憋不出几个字来。以上的分析结果，反映了目前小学高年级部分学生习作内容枯燥、了无生气的根本原因，即无话可写和一些畏难情绪，教师能否为学生提供的习作平台也存在问题。（3）对习作的交流与修改的态度。参加调查的学生中，有12人表示不会对习作的疑问向别人提问，占25%，有35人表示愿意与他人交换习作意见，分享自己的习作成果，占73%。有40人愿意将生活中的事情记录下来作为收藏，占88%。从调查表中的数据所反映的情况可以看出，大多数学生非常乐意记录和分享自己的生活，也乐意将自己的习作与他人进行交流，但是事实上，我们的教学中忽略了为他们的交

8、流和分享提供时间和空间。综合分析，小学生对作文不是没