创设物理情境，培养学生创造性思维.doc

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1、创设物理情境培养创造性思维陈重勋培养学生创新精神和实验能力是实施素质教育的重点。在物理教学屮要注重培养锻炼学生的创造性思维，使学生具有创新意识和创新能力。创造性思维是以各种智力因素和非智力因素为基础，运用已有的知识进行想象、推理、分析和综合等思维加工的活动来获得己尚未知道的新知识的思维方式。创造性思维，具有思维的广泛性、求异性、独性创、敏捷性、整体性、灵活性和发散性等特点。半然，培养学生的创造性思维是多方面、多层次、多渠道的。本文试从创设物理情境方面探讨培养学生创造性思维的一些基本途径。学生的创造性思维的产生与发展、动机

2、的形成、知识的获得、智能的提高，大多离不开一定的物理情境。所以，精心创设物理情境是培养学生创造性思维的重要途径之一。一、创设问题情境，培养学生创造性思维爱因斯坦说：“提岀一个问题往往比解决一•个问题更重要，因为解决一•个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而己，而提岀问题新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创新性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”问题是思维的起点，是思维的动力，学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引发的。因此，精心创设问题情境是培养学生创造性思维的必要途径Z—。1、要善于质疑问题。教师若能

3、创造性地驾驭教材，设计岀具有趣味性、启发性、探索性的问题，就会有效地诱发学牛思维的主动性和探索的积极性。因此,上课伊始，恰当地质疑或创设悬念，会使学生产生迫切探究的认知心理，求知的欲望也会更高。例如，在讲“运动和力”的关系时，先让学生回忆己讲过的牛顿第一定律，即“一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态”。然后，教师提出问题：既然物体的运动不需力来维持，那么力和物体的运动之间又有何关系呢？力在物体的运动屮扮演什么角色呢？通过这样的质疑问题，使学生的思维活动处于积极状态。当然，还要给学生-•个思考

4、问题的空间和吋间。接着演示在水平光滑的木板上放一个玻璃珠，让它处于静止的状态，先用手指弹它一•下，使玻璃珠滚动起来，这时手指离开了玻璃珠，在水平方向上玻璃珠没有受到任何力的作用，但玻璃珠仍继续向前滚动。然后，再用手指在前面挡一下玻璃珠，玻璃珠就停止滚动。受玻璃珠由静到动、再由动到静的事例启发，学生的思维活动就会活跃起来，教师接着讲解课本内容，从而得出运动和力的关系：力是改变物体的运动状态的原因——力的作用不是使物体运动，而是使物体的运动状态发生改变。这样就会收到更好的教学效果。又如：做“伏安法测电阻”实验时，可先让学生回

5、答下列问题：滑线变阻器有哪两种用途？安培表和伏特表哪个内阻大？什么叫内接法？电流表的内接法和外接法对待测电阻的测量值有何影响？'何时采用内接法？在R二U/I式屮，U的大小对R的值有没有影响？还有哪些方法可以测出待测电阻的阻值？通过设置这样的质疑问题的情境，使学生的思维活跃起來，不但达到了较好的教学效果，而且培养了学生的创造性思维。2、要善于抓住契机。教师对问题抓得准，问得适为，才能击屮问题的要害,进而引发学生的思维。教师要想提出具有高质量的问题，就要吃透教材、了解学生，所提的问题—•定要紧紧地围绕着教学屮知识的重点、难点

6、、衔接点、相近知识的易混点和消极定势的易疏忽点等。而且，所提问题的难易程度一定要适度，不仅应接近学生最近的思考区，而且提问题的方法也应具有良好的艺术性、顺序性和逻辑性。只有这样，才能诱发学生探索思维的积极性。例如：在讲授“原子的核式结构的发现”一节吋，讲了卢瑟福的a粒子的散射实验的现象后为了说明卢瑟福的原子核式结构模型。打破常规教学方法，抓住契机，提出这样的问题:（1）金原子内的电子能否使a粒子发生大角度的散射？（2）汤姆生原子模型能否使ci粒子产生大角度的散射？（3）1微米厚的金箔仍包含有3300多个原子层，绝大多数的

7、a粒子穿过这些原子后仍沿原方向前进说明了什么？（4）极少数a粒子的偏转角超过90。，有的几乎达到180。说明了什么？通过创设这些问题情境能引发学生的思维，学生对这些问题的分析、推理、判断就是创造性的思维，这样能提高教学效果，激励学生积极参与教学的全过程，体现了教师的主导作用和学生的主体作用，培养了学生的创造性思维。乂如：在做完初屮物理“用天平和量筒测定固体和液体的密度”的实验后，抓住契机创设这样的问题请学生讨论：若不规则物体的密度小于所用液体的密度又如何处理？若物体是碎块、碎片或颗粒如何测定其密度？要正确解决这些发散性问

8、题，学生必须展开多种联想、多种思考，多思，要不拘泥于一格，不墨守成规。这样就开拓了学生的思路，有效地训练了学生的思维，增强了思维的广阔性和深刻性，使学生在探索问题过程屮产生灵感和顿悟，从而培养创造性思维。“学起源于思，思起源于疑，疑则诱发探索，通过探索发现真理”，“读书须有疑，小疑则小进，大疑则大进”。没有质疑的思维