古诗二首教学设计.doc

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1、第4课古诗二首杜庄镇大道小学房桂莹教材分析：《游园不值》是一首赞美春天的著名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。诗中描述了诗人原想访友赏花，不料轻敲柴门却许久未开，遗憾之余揣测大概是园主人怕外人践踏青苔，印上痕迹吧！正待离去时，猛然发现一枝粉红的杏花越墙而出，诗人因此而惊喜异常，不遇朋友的惆怅一扫而光。《春日》这首诗叙述了诗人寻春的所见所感：在一个温暖的春日里，诗人来到泗水河边踏青，一眼望去，处处焕然一新。为什么？因为和煦的东风催的百花齐放，为人们捧出了万紫千红的春天。诗人赞美了春天的美景，同时也道出了“东风”是春天的源头。教学目标：

2、知识与技能：1.会写本课9个生字，正确认读文中5个生字。2.能结合语言环境或借助工具书理解诗中词语的意思。3.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。过程与方法：1.借助课件图片回忆以往学过的描写春天的诗句，将学生头脑中原有的储备知识与新知识建立起链接。2.了解作者、对课题质疑和理解，为学生理解诗文奠定基础。3.借助查找的注释初步理解诗句，然后在小组内交流，达到基本理解，最后在教师的引导下进一步升华情感，整首古诗的朗读——理解——体会——背诵在轻松愉快的学习气氛中进行。教师在课堂上只是起到点拨——引导——提示的作用。4.通过

3、多种形式的诵读，体会诗人表达的思想感情。情感、态度与价值观：入情入境地品读古诗，整体感受诗歌的意思，想象所描写的画面，体会诗人表达的思想感情。重难点分析：重点是训练学生有感情、有韵味地朗读；难点是体会诗歌的意境。l课前准备：录音机、小黑板、作者情况及写作背景、学生搜集阅读描写春天的古诗。教学过程：第一课时：游园不值一、创设情境，导入新课。（一）同学们，通过前几课的学习，我们随同现代作家领略了万物复苏、生机勃勃的春天。众所周知，中国是诗的国度，那你们知道哪些描写春天的诗词呢？（设计意图：教师的语言渲染唤起了学生求知的欲望，激起了

4、他们学习的热情。请学生回忆以往学过的描写春天的诗句，将其头脑中原有的储备知识与新知识建立起链接。）（二）好！今天，我们再一同去宋朝诗人叶绍翁的《游园不值》中去感受不同的春景。（板书：游园不值）二、知诗人，解诗题。（一）交流叶绍翁的资料。你了解关于叶绍翁的哪些资料？（学生自由发言。）（二）看课题，猜题意。说说自己对题目的理解。学生在发言中有不同观点，老师相机指导。不值：没有遇到要访问的人。题目：去园中游赏却没有遇到要访问的人。三、听录音，读诗句。（一）认真倾听示范朗读。（二）用自己喜欢的方式阅读古诗。（三）小组成员以各种形式朗读

5、诗句。（设计意图：用示范朗读规范学生的朗读，小组内取长补短，互相激励，读通诗句。）四、抓字眼，晓诗意。（一）小组合作：结合手中资料，抓字眼知晓诗意。（应：大概；屐齿：木屐底下两头的突出部分。小扣：轻轻地敲；柴扉：用树枝编成的简陋的门。）（二）组内不能理解的诗句，全班交流，理解诗意。（三）请同学们有感情地朗诵全诗，并相互说说诗意。五、入诗境，悟诗情。展开想象，用自己的话描述诗中的情景，体会诗人表达的情感。（一）思考：为什么诗人敲了半天门也没人开？体会“小”和“应”用得巧妙。（二）假如你是诗人，兴致勃勃去游园，结果敲了半天门也无人

6、来开，你心情会怎样？正在感到惋惜、扫兴，准备失望而归时，蓦然回首，发现一枝开得正艳的杏花由墙内伸出来，此时心情会怎样？***朗读，体会诗人心情的变化。（三）诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色了呢？（四）园中的景象是怎样的？六、作业（任选一道题完成）。（一）根据《游园不值》这首诗，编写一个故事，讲给别人听。（二）根据自己的理解用绘画方式表现诗中的情境。（设计意图：小练笔是让学生写自己想写的内容，是一种快乐的表达，也是一种写作习惯的培养。用绘画的方式来理解古诗，集趣味、知识为一体，让学生背得轻松有趣。）第二课时：春日一、

7、复习古诗，导入新课。（一）多种形式背诵《游园不值》。（二）不同诗人咏春的诗篇会给我们不同的感受，现在我们再来学习描写春天的古诗——宋朝诗人朱熹给我们带来的《春日》。二、诵读古诗，整体感知。师出示作者资料及写作背景。（一）自由读诗，读通诗句。小黑板展示字词解释、诗歌大意（二）展示读诗，读出感情。（三）示范读诗，想象画面。（设计意图：层层深入地诵读，整体把握诗歌的内涵，使学生头脑中产生初步的印象。）三、品读诗句，理解诗意。（一）读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？例如：高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒

8、坦、得意……（二）猜测终归是猜测，谁能从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情？（三）让我们自由地大声地读一读，想用什么样的心情去读就用什么样的心情去读。四、展开想象，享受春景。（一）作者胜日寻芳泗水滨，看到了“无边光景一时新”，他看到了什么？（设计意图：想象诗歌所描写的画