四下观察物体教学设计及反思-Amy.doc

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1、节日礼物孙金霞一、教学内容《义务教育课程标准实验教科书数学》（北师大版）四年级下册第56、57页《观察物体——节日礼物》二、教材分析本节课内容上接“不同位置观察立体图形的形状”，下续“不同位置观察物体的形状”。设计本节内容，目的是让学生根据观察位置高低与远近变化，想象、判断观察对象画面所发生的相应变化，发展学生的空间观念，培养学生用数学眼光观察生活的意识。所以，教学时要结合情境，突出在同一“方向”，观察“位置”变化引起观察“范围”变化这个规律，渗透和应用对比、联想、想象、分析与推理等数学思想和方法，发展学生的空间观念。《节日礼物》是《观察物体》的第一课时，教材创设了小狗贝贝四次由低到高观察礼物

2、的有趣情境，让学生根据观察点位置的高低，判断观察位置与变化图的对应关系。《天安门广场》一课，教材呈现了天安门广场的一组照片，让学生根据照片中建筑物的位置与形状，确定照片拍摄的地点。先通过《节日礼物》一课，感受不同位置观察物体的范围不一样；再通过《天安门广场》一课识别不同位置观察物体的形状，会判断拍摄地点与照片的对应关系。三、学情分析学生在三年级已经学习了从三个方向观察立体图形的形状，已经有了相关的经验和初步的空间想象能力。在实际生活中，每个学生都有从不同位置观察物体的经历。四、教学目标1、经历由低到高观察物体，体会不同的位置看到的范围不一样；由远到近看景物，看到的范围越来越小，进一步发展学生的

3、空间观念。2、培养学生通过自主探究、合作交流从而提高分析、想像、判断以及解决生活中实际问题的能力。3、在活动中培养学生学习数学的热情，养成良好的合作、交流的习惯。五、教学重难点（一）教学重点1、观察的位置不同，观察到的范围不同。（二）教学难点2、正确地说出图片的观察位置。二、教学准备教具：5个正方体、桌子、挡板、磁扣、桌子和正方体的纸质模型、打印学生练习材料、ppt课件三、教学过程（一）创设情景，激趣导入1、谈话：同学们，喜欢画画吗？寒假期间我也创作了几幅作品，给你们看看。你猜，这是什么？2、导入课题：师:看来我们观察物体时，如果从不同的角度看，看到的景象有很大的区别。这节课我们继续来学习观察

4、物体，看看能有什么收获。(板书课题：观察物体)（二）由低到高观察1、观察、猜想师出示:桌上放一把椅子，上面5个正方体叠起来。师：这是5个正方体，请在你的位置坐直了观察，你能看到什么？请用你的方式记录下来。师：好，请同学们闭上眼睛，想象蹲着你能看到几个？比刚才多了还是少了？站着你能看到几个？跟前面观察到的相比，有什么变化？师：相信大家都有自己的猜想，是不是正确呢？2、体验、交流、归纳师：现在我们来验证下你的想法。①请同学们蹲着观察②请同学们站起来观察师：请同学们分享下你三次看到的情况，和你想象的一样吗？生：（（3,1）（4,1）两个同学谈一谈）师：根据同学们的汇报，三次观察到的情况都是不一样的？

5、你们看到的也是这样吗？为什么会有这种变化？谁来说一说？（伴奏桌子和正方体，准备板书）生：眼睛变高了障碍物遮挡的少了……（引导学生说出眼睛也就是观察点的高低发生了变化）（板书：高低）3、画图探究师：这是5个小正方体（黑板贴图：正方体），这个表示人的眼睛，也就是观察点（黑板贴图：磁扣）师：观察点高低变化，会影响看到的个数吗？谁还有别的解释？生：桌子挡住了（适当引导）师：非常好，桌子挡住了我们的视线，它是障碍物。（黑板贴图：桌子）师：当观察点所在的位置较低时，我们朝这个方向看，能看到正方体吗？为什么？朝这个方向看呢？这个方向呢？到哪里我们的视线就不被挡住了呢？谁来帮我找一找。生：从贴图中找出这一点来

6、师：过了这个点，我们的视线就不被挡住了，这个点叫做障碍物边缘点。视线高过障碍物边缘点，像这样能看到正方体吗？这样呢？（视线逐渐变低，让学生体会分界线），哪是分界线？（如果需要可以再演示一遍）生：回答（教师通过学生发言找分界线，并引导学生准确说出分界线要经过观察点和障碍物边缘点）师：分解线有什么特点？生：经过观察点和边缘点师：我们把分界线往上的区域叫做观察范围（板书：观察范围），往下的部分就是障碍物遮挡区域，无法看到，可以用阴影表示。所以这条线很重要，它能准确的帮我们确定观察范围。师：通过我们画的分界线来判断，从这个位置看过去，能看到几个正方体？（体会分界线的作用）师：现在观察点变高，能看到几个

7、正方体，解决这个问题，我们需要谁来帮忙？如何画出分界线？老师也给你们准备了这张图，现在请你画出分界线并标出观察范围。学生汇报展示师：当观察点再次升高，我们能看到几个正方体？（观察点高过桌子）生：没有障碍物，能看到全部师：总结，原来桌子会挡住我们的视线，所以当观察点高低变化，观察范围也？生：跟着变化（板书：变化）师：生活中有哪些例子利用了这个知识，你能举例说明吗？生：……（三）由远到近观察师：高度不