语文人教版三年级下册.docx

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1、11.《画杨桃》教学设计开州区镇东街道中心小学向琴原一、课前积累二、复习导入，揭示目标1.检查预习情况，读本课重点词语。（注意平翘舌音、普通话标准）2.回顾课文讲了一件什么事。3.揭示本课的学习目标。（课件出示）三、探究导学，品读悟境1.引导学生抓住“我”的动作、神态，体会“我”的实事求是与情感变化。（指着课题）是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的故事。请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，看看我是怎样画杨桃的。(1)我是怎样画杨桃的？先自主默读勾划。再小组汇报，谈体会。（可以想象我当时是如何观察，如何落笔的。）

2、(2)在我这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在我心头。相机出示父亲的话。①指名读“父亲”的话，父亲的话怎么理解？（是圆的就______，是方的就______，不要把圆的画成______，也不要把方的画成______，否则就是______。）　　　　　②练读父亲的话，指名读并评议。（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长）(3)引读：在我开始要画画的时候，我记起了父亲的话：在我画得粗心大意的时候，我记起了父亲的话：(4)我对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为？（理解“叮嘱”）2.老师和同学们看到“我”的画后分

3、别是什么样的反应呢？在文中划出相关语句，并写上自己的感受。（1）自主默读勾划后小组内交流。（2）全班汇报交流。①抓住老师神态变化、动作体会“老师”的循循善诱。理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为__________________。理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉默了“半晌”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，

4、老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。②当老师让同学们坐在我的座位上观察后，同学们的态度发生了哪些变化？出示两段对话，谈发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑“我”的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态、手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________

5、。（不假思索地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他迟迟疑疑地说）“好，下一个。”3.老师看到同学们的态度转变后，他的态度由原来的“严肃”变成了“和颜悦色”，出示思考题，自学第18自然段内容。（1）课件出示：①老师说了几句话？②这段话告诉我们什么道理？能说说你的理解吗？（a、同一事物从不

6、同角度去看就有所不同，即“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”；b、要尊重事实，实事求是。）（2）指导朗读老师的话，读出语重心长的语气。（采用范读、引读等方式。）4.齐读最后一自然段，说说老师和父亲的话哪些地方相似？对比读两段内容交流体会，理解“教诲”。指导背诵。四、个性展示，深读表达1.同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。我想对作者说：______。我想对曾经嘲笑过“我

7、”的孩子们说：_________。我想对循循善诱的老师说：__________。2.这个道理仅适于画画吗？为什么对我来说“一生受用”？五、总结提升，迁移积累板书：父亲：是……就11.画杨桃老师：角度不同，样子不同要……不要是……就